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小学生亲社会性调查的研究 　　摘要：亲社会性是儿童社会化发展的重要方面，影响着儿童人格的发展。本文结合教师自由描述和词汇学两种方法对6～12岁小学生的亲社会性进行质化研究。结果表明，小学生的亲社会性由利他性、宽厚、合群性、教养、诚信、责任心、攻击性、正直8个因素构成。 　　关键词：小学生；亲社会性；质化研究 　　中图分类号：G444　文献标识码：A　文章编号：1005-5843-12007)06-0070--02 　　 　　一、问题提出 　　 　　亲社会性泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社会有益的情感和行为。亲社会性作为一种人格特质反映的是人格中具有道德价值的核心成分，它影响着儿童人格发展的完善程度及其道德发展的水平。我们研究小学生的亲社会性的构成及特点，可以为培养小学生的亲社会性情感和行为提供理论依据。 　　以往对儿童亲社会性的研究，采用的大都是量化研究方法，寻求的是儿童亲社会性发展的一般规律，而缺乏对个体亲社会性特点的把握。质化研究采取自然主义的研究范式，重视在自然情境下研究人的生活经验，并对微观的、深层的心理现象进行深入细致、动态性的描述与分析。在与研究对象互动过程中，对描述资料进行归档、编码、分类、归纳分析并建构理论，它的研究结果更切合人们的生活实际。质化研究的这种互动性、细节性、现场性和全面性特别适合用来研究儿童的人格特点。质化研究可以得到儿童的个体差异以及区别于成人人格的特点，为个别化教育和适龄教育提供理论依据。 　　自由描述和从书籍中抽取人格描述词汇都是研究成人人格特征的有效方法。但在研究儿童人格特征领域，研究者们较多采用教师、父母的自由描述(张雨青、刘文、张野等)，很少用词汇学方法进行研究。他们认为，自由描述更能体现儿童人格特质的动态性和生动性，而词汇学研究反映的是静态的人格特质。实际上，自由描述依赖于教师和父母对小学生观察的直接经验，有些儿童的行为可能没有被观察到而漏掉，无法体现儿童人格的年龄特点和文化特点。词汇学方法取词广泛。能够弥补自由描述取词不全的问题。同时，自由描述的细节性、动态性能够很好弥补词汇学研究中抽取的词汇过于抽象和静态性的缺点。 　　可见，如果我们把自由描述和词汇学方法得到的词汇结合起来对小学生的亲社会性进行质化研究，能对小学生的亲社会性在微观层面上做出最全面和深入的阐释，也能为其亲社会行为和情感的培养提供理论依据。 　　 　　二、研究方法 　　 　　(一)研究工具 　　自行设计用于教师自由描述的开放式问卷，同时我们把王登峰的1520个成人人格特质形容词_制成词表(词表由9个分表构成)，用于教师筛选适合描述小学生亲社会情感和行为的词汇。 　　 　　(二)被试 　　开放式问卷施测于大连3所小学的89位小学教师，共评定252名小学生。共发放问卷89份，回收有效问卷63份。有效率70.8％。被试在各个年级平均分布，男女各半。词表施测于大连90名小学教师。在大连发放90份分问卷，最后选取完成的54份，回收有效率60％。 　　 　　(三)研究程序 　　1　问卷施测。使用自制的开放式问卷，请小学教师在本班随机抽取4名熟悉的小学生，男女各半。教师针对这4名小学生在学校中的日常学习、生活中经常表现出的亲社会性情感和行为写出描述词，并列出具体的行为表现。同时，使用自制的词表请小学教师评定出适合描述小学生亲社会情感和行为的词汇，并写出相应行为表现。 　　2　编码与统计。 　　(1)浏览教师对小学生亲社会性自由描述的词汇和句子。第一步是对教师自由描述的词汇和句子进行浏览，从整体上把握资料。然后认真阅读原始资料并找出所有描述小学生人格特质的形容词，并把它们标示出来。最后在这些人格词汇中筛选出描述小学生亲社会性的词汇。正式挑选亲社会性词汇前，随机抽取9份问卷，各自独立挑选词汇，计算Kappa系数为0.908，并在0.001水平上显著。然后各自查阅分担的问卷。第二步，教师自由描述的小学生亲社会性特质词汇总与归类。对所选形容词和短语进行语义分析并设置码号。码号是资料分析中对资料进行编码的最小意义单位，是资料分析中最底层的基础部分。进一步对码号进行分析和概括，归出几个大类。 　　(2)教师评定适合用来描述小学生亲社会性的形容词统计。统计教师评定的适合用来描述小学生亲社会性的词汇数量以及每个词出现的频次。同样对所选词汇进行语义分析，把意义相近和意义截然相反的归为一类，设置码号。并归出几个大类。 　　(3)两个研究的对比和融合。将两种研究方法得到词汇进行对比分析并把它们结合起来，得到的将是最全面的小学生亲社会性描述性结构。 　　 　　三、研究结果与分析 　　 　　(一)教师自由描述的小学生人格词汇编码与统计 　　通过对教师自由描述的整体浏览，一共找到291个亲社