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小学生作文发展性评价的体系构建初探 　　摘要：作文评价是小学作文教学的一个重要组成部分，合理的作文评价体系可以促进学生写作能力的有效发展。如何运用发展性评价体系来促进学生提高写作能力已成为近几年来作文评价研究的热点。本文旨在吸收各家观点的基础上依据学生发展和作文教学自身发展规律，探讨建立灵活高效的发展性作文评价标准体系，以便促使学生作文能力的全面发展。 　　关键词：小学生；作文；发展性评价 　　长期以来，在应试教育思想的驱动下，我们的作文评价是“见‘文’（文章本身优劣）不见‘人’（关注人的发展）”。以高考作文评价为例，全国高考“作文评分误差控制课题组”通过调查研究，归纳出作文评价的三项标准：语言表达（包括句子、词汇、文字标点、表现方法、修辞、卷面等）、层次结构（包括层次、过渡等）、思想内容（包括中心、材料、分析、详略等），根据此标准，按优秀、良好、及格、较差、差五等评分。这一资料是引自章熊先生1997年写的《语文教学沉思录（三）》，现在作文评价加上了“发展等级”（如创意、新颖等），但总的看来，评价标准还是“以‘文’为本”，初中、小学也差不多，只是小学习作评价没有如此精细罢了。应该说，为了分数的客观性，减少评价的随意性，作文这一评价标准无疑有着积极的意义。但小学教育是基础教育中的基础，是为学生今后的发展、一生幸福奠基的教育，我们更重要的是关注学生的发展。新一轮课程改革，顺应历史潮流，鲜明地高扬起“为了每位学生的发展”的“人本主义”大旗。作为语文教学中起重要导向作用的评价体系，其重构也必然成为当务之急。 　　以人的发展为本位的价值取向反对简单的数字化评价，因为极端的量化评价方式武断地给出绝对数据，过于强调甄别和选拔功能，缺乏清晰的发展导向，对教学主体的创作水平提高是不利的。小学学生写作素质的提高是一种日积月累和循序渐进的过程，在作文教学过程中，必须最大限度地调动学生自身的潜能，以促进学生作文水平的阶段性与发展性相统一，应试性与素质性相吻合，切实贯彻作文教学的素质教育理念，努力从作文教学的自身规律出发，改变旧的教育背景下作文教学的封闭性和应试性所形成的作文“套路”。传统的评价体系以评语加量化甚至纯量化的方式不能全面反映学生综合素质的变化，缺乏线性发展显示功能。根据作文评价量化难度大等特点，我们要重视质性评价与量化评价相结合的原则，坚持贯彻素质教育理念，建立一个既有利于学生作文能力发展，又适应新课程模式特别是新高考要求的评价体系。 　　一、评价视点多维化 　　1、评价要做到“纵横交错” 　　作文发展性评价体系其视点应力求多维，即评价要做到“纵横交错”，关注学生的进步与发展：所谓“纵”，即“拿今天的这个学生”与“昨天的这个学生”进行比较，看看他哪儿有了进步或发展，同时向这个学生提出“明天”的努力方向及目标；所谓“横”，即拿“这个学生”和“那个学生”进行比较，或拿“这个学生的某些方面”与“那个学生的某些方面”进行比较，分析彼此的优势长处，提出需要改进的问题。理性的评价体系需要横向的评价，更需要纵向的评价。通过实行“纵横交错”的评价，让每一个学生都能更好的扬长避短、争取进步。 　　2、评价重心过程化 　　作文训练目标的达成是在作文活动过程中完成的，作文教学应重视发展性评价，重视对学生平时学习过程中各种活动的监控，以全面了解学生的学习情况。因此，作文发展性评价体系应特别强调形成性评价，评价的重心要由结果转向过程，由重过去转向重现在，不再热衷于给既定的作文活动下结论，而是关注学生的“今天”，关注学生在“今天的学习”中的情况。在关注学生学习行为、学习情况的同时，教师调整教学的内容及方法，用最有代表性的事实去评价学生，能较全面、及时地了解学生的学习、各项能力的形成过程和程度，并对学生产生了激励或促进作用。发展性评价强调采用成长记录的方式，要收集并保存表明学生发展状况的关键资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等，并对这些资料的呈现进行分析，形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予激励和学习取向的引导。这样有助于学生素质的全面发展，因为它能助学生认识自我，建立自信，并了解学生发展中的需要，促使学生在已有的水平上发展。 　　二、评价形式多样化 　　作文评价有多种形式，每一种形式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。作文的评价是一种连续性的评价，而不是总结性的评价。我们以往的作文评价基本上都是文字叙述性的。除了文字性评价外，我们还可采用表格式评价和网络作文评价的方式。 　　1、表格式评改 　　能否改变这种文字叙述性的作文评价形式呢？我们把选择材料、组织材料、叙述内容、语句表达、书写、标点作为评价的内容，并设计了不同等级的评价标准。一开始，在学生评