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小学数学的应用题教学优化的策略 　　【摘 要】数学是一门工具学科，应用题教学是一个重点。但是，在实际应用题教学中，存在着很多问题。学生的应用题基础薄弱；传统教学方式和旧教材的影响；学生接受应用题训练的机会较少。因此，应用题教学必须优化。明确应用题教学的思想方法；给学生更多的自主解答权；教师在应用题教学中应进行适当的变式。 　　【关键词】数学教学；应用题；优化 　　数学是一门工具学科，这就决定应该把它用于解决实际问题作为教学的一个重点。但是，在实际应用题教学中，存在着很多问题。调查发现，主要是偏重内容的教学，忽视能力的培养，加上教材的选择和编排不尽合理，教学方法不尽适当，以致于学生应用意识不强，创造能力较弱。学生往往不能把实际问题抽象成数学问题，不能把所学数学知识应用到实际中去，对所学数学知识的实际背景了解不多；学生机械地模仿，而当面临一种新的问题时却办法不多。解决这些问题，必须优化应用题教学。本文从三个方面探讨小学数学应用题教学优化策略。 　　1 应用题教学的重要性 　　运用数学知识解决现实中的实际问题是我们学数学的重要目的之一，小学数学课标中指出：“要学生会应用所学知识解决简单的实际问题，能适应社会日常生活和生产劳动的基本需要。”可以说培养学生解答应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决实际问题的基本内容和重要途径，因为应用题反映了周围环境中常见的数量关系和各种各样的实际问题，需要用不同的数学知识把实际生活和一些简单科学技术知识联系起来，从而使学生既了解数学的实际应用，又初步培养了运用所学的数学知识解决实际问题的能力。此外，应用题教学有利于培养学生学数学的兴趣，使学生感到数学是有用的，数学离我们并不遥远，还可以发展学生的逻辑思维能力，分析问题的能力，培养学生良好的思维品质（如思维的灵活性、创造性）和道德品质等。而这些都是作为现代社会中具有较高的文化素养的公民必须具备的能力和品质。 　　2 当前应用题教学的现状 　　2.1 学生的应用题基础薄弱 　　长久以来，传统的教育模式导致了学生重课本、轻生活，因而生活阅历有限，对应用题的背景和情境不熟，教师们常常在教学中抱怨“学生应用题的阅读理解能力差”。实际上，很多时候并不是学生的阅读理解能力差，而是学生阅历不足造成的。另外，很多学生遇到文字比较长的应用题不知道怎样去分析，去寻找题中的数量关系，不知道怎样把实际问题化成一个数学问题，建立数学模型。我曾做过一次调查，针对所教的初一两个班（一个重点班一个普通班）的学生，入学后的第一次期中考试应用题的得分情况是这样的：考试中遇到应用题，有信心，可以很快找到解题方法的占21%；信心不足，但会尽力去想办法解决，争取多得分的占42.1%；没有信心，根本不知道应用题该如何下手的占36.9%，从调查的结果看，大多数学生对解应用题存在畏难情绪，信心严重不足。 　　2.2 传统教学方式和旧教材的影响 　　学生解应用题的能力弱，与老师的教学不无关系，长期以来，我们的老师都比较重视知识的传授和解题，不太重视实践性活动的开展和教学，而且旧教材在这方面也比较缺乏，没有实践性活动的专题，而且一些应用题的素材也比较陈旧，根本不能跟当今的现实生活相联系，使学生感到数学枯燥无味，没有用，老师又不注意引导，以致影响了应用题的教学效果，甚至对整个数学科都产生不利影响。 　　2.3 学生接受应用题训练的机会较少 　　受应试教育思想的影响，一些教师认为应用题文字叙述长，分析起来繁琐费时，课堂效率不高，而应用题的解题能力又无法在短期内形成，在以往考试中所占的分数比重也不高，所以教学中分析探索过程往往一笔带过，更是很少作为一个专题进行学法指导。所以学生接受训练的机会少，自然解应用题的能力只能一直处于低水平的状态。 　　3 应用题教学优化策略 　　3.1 明确应用题教学的思想方法 　　为了提高学生解应用题的能力，常见的做法是猜题、牙题、抓题性，其结果是面面俱到，但最终却一无所获，这种灌输式的教学模式，可能对于纯而又纯的数学题型或许有用，但对问题情景开发的应用题的教学真正的思想方法是数学建模，建模的基本方法是数学抽象，其要点是将实际问题中的普通语言转化为数学语言，即用数学符号或记号去表示事物的状态或特征，并且从普通语言中寻找数量关系，用数学语言将其表示出来，以建立数学模型，这是数学建模的关键也是难点。中学数学中常见的数学模型有：对现实生活中普遍存在的数量关系中抽象成的方程（组）的模型；对现实生活中普遍存在的不等关系中抽象成的不等式（组）的模型；对现实生活中普遍存在的变量关系中抽象成的函数模型；涉及图象的位置变化、性质特征的几何模型等。下面笔者通过两个试题来说明数学建模的过程。 　　3.2 给学生更多的自主解答权 　　在应用题教学中，教师为了解决难点