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大学分阶段专业思想教育的模式探索 　　摘 要：文章从大学专业思想教育的意义出发，深入分析了大学专业思想教育障碍的原因，并提出结合大学本科各阶段人才培养工作重点，探索一种分阶段专业思想教育模式，每个不同阶段不同的实现策略，以提高分阶段专业思想教育的实施效果。 　　关键词：大学生;分阶段;思想教育;模式 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）12-0102-02 　　 随着社会经济的快速发展以及高等教育规模与数量的不断扩大，中国高等教育已由“精英教育”转向“大众化教育”。新形势下为保持高等教育持续稳定发展，教育部在加大教育投资力度、加强教育改革创新、提高人才培养质量等重要方面做出了很大努力。优质的人才培养不仅取决于优质的客观硬件资源与被培养对象即学生本人，也取决于学校在人才培养过程中所采用的专业思想教育模式。分阶段专业思想教育模式是按照党的教育方针，结合大学生阶段性思想、行为特点和发展需求，积极探索和推行的一种专业思想教育新模式和新思路。 　　 一、专业思想教育的意义 　　 在现有的高等教育理论体系中，专业通常是指根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深而专门知识的教与学活动的基本单位[1]。专业思想是指大学生对自己所学学科专业及今后所从事的与专业相关的职业在特定环境条件下所持有的一种理性认识、理解和态度，是一种从信念、情感到行为的稳定的综合心理品质，是专业教育和教学的根本点和出发点[2]。 　　 专业思想教育是大学生思想政治教育的一个有机组成部分[3]，是影响大学生专业知识结构形成的重要因素。学生若对自己所学专业缺乏认识，易对所学专业产生悲观情绪，失去学习热情和动力，形成专业思想障碍。专业思想障碍存在于学生大学时期各个阶段，每个阶段导致学生专业思想障碍的原因也不相同。 　　 专业思想教育不仅应该是新生入学思想政治教育的重要部分，而且应该是贯穿学生整个大学期间不同阶段的一项重要内容。从事高等教育的每一位任课教师都应结合自己的岗位和所讲授课程，经常性地开展学生专业思想教育，教育和引导他们成为社会有用之才。 　　 二、专业思想教育障碍的原因 　　 （一）高考填报志愿随意性大 　　 高中阶段繁重的学习任务和考上好大学好专业的压力，使他们很少有时间去了解社会，了解自己的兴趣特点以及不同专业岗位具体要求，造成高考填报志愿时很大一部分学生依赖于中学老师或家长，主观意愿小，随意性和盲目性较大。为了不失去任何被录取的机会，不结合个人实际和兴趣特点的“一本”、“二本”随意填空和服从调剂的选择，使他们在进入大学后发现对所学专业并不感兴趣，感到前景渺茫。 　　 （二）调剂生比例较大 　　 专业思想障碍问题是部分大学新生尤其是调剂生普遍存在的问题。高考填报志愿时，部分考生为了能到985、211高校等国内一流高校学习，同时又恐怕所填报专业报考人数多、竞争激烈而被淘汰，同意专业调剂，而忽视了对专业的了解和认识。进入大学后，这部分调剂生不是积极主动了解认识所学专业，而是一味强调自己所填报专业的重要性，对所学专业产生抵触情绪，导致入学后思想波动大，迷茫彷徨期长，甚至有个别学生出现严重的心理问题。由于对所学专业的专业兴趣和认知程度低，抵触性大，有部分学生的学习主动性差。虽然经过入学初的专业思想教育和初步的调整适应，他们对所学专业的兴趣和喜欢程度有所提高，但仍存在对专业认识理解不清楚、对专业发展的要求与前景不明确、学习方法不对路等问题。 　　 （三）负面交流多 　　 新生刚入校时，与他们日常接触和交流较多的高年级学生是新生获得专业信息的主要渠道，而其中部分高年级学生并不十分清楚了解本专业或了解片面。不负责任的随意的有关对本专业认识和理解的言谈话语更容易导致新生产生专业思想障碍，影响低年级学生专业思想稳定。低年级学生所学课程主要是基础课，专业课教师、知名校友、高年级优秀学生与新生面对面交流的机会较少，获得关于专业正能量的信息少。这些都是造成部分学生产生专业思想障碍的原因。 　　 三、分阶段专业思想教育模式的实施策略 　　 分阶段专业思想教育模式不仅仅重视新生入学阶段学生的专业思想教育，同时结合学生成长成才规律，更注重全过程专业思想教育，使专业思想教育成为贯穿于学生整个大学期间不同阶段的一项重要思想教育内容，是提高人才培养质量的有效保证途径之一。按照整个大学期间每个阶段学生学习、思想、行为特点，把分阶段专业思想教育模式按时间先后顺序设计成六大阶段。 　　 （一）高考选报志愿时专业思想初步形成阶段 　　 这一阶段重点在于加强多途径、多载体、多渠道的宣传力度和信息传播量，吸引考生积极主动报考。现场宣传是一种传统专业宣传途径，有较大局限性。随着社会