大学英语语法教学的策略初探.doc

大学英语语法教学的策略初探 　　【摘 要】教师在大学英语语法教学中采用的方法和策略将对学生的语法学习产生重要的作用。本文探讨了在大学英语课堂上语法教学的几项策略。由于学生自身要素的不同，比如学生的学习策略、年龄、英语水平、教育背景、学习目的等等，因此，教师有必要根据学生的具体情况采用相应的语法教学方法和策略，使学习者在积极投入学习生活的同时，又能进一步感知、理解和学习语法，从而促进语法技能的发展。 　　【关键词】演绎教学策略；归教学策略；语法评价策略 　　0 引言 　　对于那些本族语者来说，语法更表现为一项自动获得的技能，因为他们不一定能够说出自己使用的语法规则。但对于那些外语学习者来说，语法教学确实十分必要的，一定的语法知识学习可以加速学习者理解语言材料的进程，并对语言输出产生监控和调节的作用，为语言表达的准确性提供保证。 　　1 演绎教学策略 　　演绎教学法实施的过程是从一般到特殊的过程，教师先向学习者介绍和讲解抽象的语法规则，以便于学习者对这些语法规则产生初步的认识，然后教师借助范例进一步对这些规则进行说明，接下来就是按照语法规则套用练习。显然，演绎教学策略要求学习者具有一定的思考、分析和比较的能力。例如，教师将一个含有助动词的问句写在黑板上，或者引导学习者注意课文上的范例，然后详细解释句中所包含的语法规则，包括结构形式和位置变化等。此时教师很有可能用汉语讲解，并与汉语中的类似结构进行对比，或者将新学到的英语语法结构与以前学到的结构加以对比。接下来，学习者根据一些信息提示，尝试运用学到的规则进行语言表达。 　　与归纳法相比，演绎教学策略有其优点。首先，演绎教学策略非常适合具有强烈学习动机的学习者。而且如果所学语法规则比较复杂时，教师在课堂上采用演绎法能够节省许多时间。特别强调的是，语法讲解应简明扼要，辅以清晰的语言运用实例，不可过多地沉湎于规则外的特殊情况。 　　2 归纳教学策略 　　归纳教学过程强调从个体到一般，学习者首先接触一些含有要学习的语法规则的语言材料，以对所学内容产生初步印象。同时，学习者在教师的启发下，对该语法规则进行观察，并针对其特征进行抽象概括，归纳成规则，然后再进行大量的练习。也就是说，归纳教学策略倾向于发现性学习活动。例如，教师向学习者提供包含要学习的语法规则的材料，通过听或者读的方式，引导学习者归纳总结出语法的使用规则。归纳教学策略主张，只要为学习者提供足够的含有要学习的语法规则的语言材料，学习者就能够自动掌握语法规则，教师无需讲解。如果再辅以具体的实物、图片、动作、表情、影像等直观手段，创建一个包含运用语法规则的具体情景，学习者更容易简历语法规则与语言情景之间的直接联系，也就更容易理解语言规则所表达的意义，同时也能激发学习者的求知欲。 　　许多人认为归纳教学策略要优于演绎教学策略，原因是归纳法比较符合语言习得的自然顺序，而且也有利于培养学生积极探索的精神，调动学习主动性和积极性，形成学习的内在动机。事实上，合理的方法应该是演绎法和归纳法有机结合。如果只采用演绎法，容易造成填鸭式教学法，不利于学习者积极性的发挥。如果只采用归纳法，虽然有利于调动学生的积极性，但若是方法设计不当，容易出现事倍功半的效果。因此，以归纳为主，适当演绎。况且，任何教学方法的选择都应该根据学习者的特点、学习目的、语言点难易程度的不同而不同。例如，如果是侧重培养学生听说能力的语法教学，则应采用归纳法；如果是侧重培养学生读写能力的语法教学，则应采用演绎法；如果所教授的语法点比较简单，则采用归纳法；如果所教授的语法点难度较大，则应采用演绎法。 　　3 语法评价策略 　　为了检查语法学习效果，保证学习者能够掌握所学语法规则，以行为主义为心理学基础的语法教学实践主张采用选择、填空等形式对某一节课、某一单元或者某一阶段的学习内容进行检查。而以社会语言学和认知语言学为基础的语法教学发则强调借助交际活动和学习任务的完成情况对语法教学效果进行评价，因为语法学习的最终目的是为了培养学习者的交际能力。如果学习者通过语法规则的学习，认识语言的规律，并在真实的情景中灵活运用语言知识规则进行交际，才算是真正掌握了语法规则，这也正是我们的评价标准。事实上，无论采用怎样的评价策略，其目的都应包括以下几个方面： 　　第一，促进学习者对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展 　　学习过程中的记忆规律是记忆的保持量以时间为自变量呈现下降趋势。因此，学习者为了取得理想的评价效果，都会对一个阶段内的语法学习内容进行复习，促使自己对语法知识的掌握更系统性、更条理。这必然能够促进其对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展。 　　第二，有助于教师了解学习者掌握语法、记忆语法和理解语法的情况 　　了解的广度和深度与评价方式有关，有的