大学英语基础写作教学微课之个性化的设计.doc

大学英语基础写作教学微课之个性化的设计 　　【摘要】从认知的视角考察大学英语基础写作教学的微课设计，优先考虑学生的个性差异和水平特征，并结合学生的不同实际需求，划分写作教学的重难点模块，突破学生的写作认知障碍，更高效地解决学生的写作困难，从而有效提升学生的英语写作水平。 　　【关键词】认知差异 大学英语写作 微课设计 个性化 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0111-02 　　一、引言 　　以可汗学院与TED-Ed为代表的国外在线视频学习资源的出现与流行，大规模开放在线课程（MOOC）以及诸如在“翻转课堂”等教学模式中使用微视频作为教学资源供学生自主学习，触发了教育者们将微课视频运用于课堂教学的可行性探索。目前，高校教育领域也出现了愈来愈多的微视频应用于网络教学与课堂教学的研究。微课重视学生的学习情境，资源，活动的创设，能为学生提供有效的学习支架，是一种“更聚焦的学习体验”，它改变了传统先教后学的教学模式，突出教学的难点，重点，疑点等，能重复利用，能更好地满足师生的个性化教学和个性化学习的需求。大学英语基础写作教学一直是大学英语教学的一个瓶颈，尤其针对应用型本科大学生而言，英语语法基础薄弱，词汇量不足以及英语阅读输入不足，导致他们英语表达输出困难；此外，学生英语认知水平参差不齐造成教学无法面面兼顾。因此，大学英语基础写作教学的微课设计可以为学生的个性化学习量身而制。本文就如何遵从学生的认知差异进行系列化大学英语基础写作的微课设计进行探讨，以解决学生英语写作困难的问题。 　　二、学生英语基础写作认知差异与个性化模块设计 　　认知语言学视语言为认知系统的反映，它认为语言是认知系统的一部分，认知系统由感知，情感，范畴化，抽象化和推理等组成。认知语言学有三种主要的观念：经验观，凸显观和注意观。经验观认为，语言研究应是经验实证性的，而不是完全依靠形式逻辑，客观定义和理论构想；凸显观认为，人们对外在事物的观察和认知是有选择性突出的；注意观认为，语言表达只是反映了我们所关注的认知信息。因此，英汉两种语言表达存在的差异，也说明了英汉两种语言使用者的认知方式存在差异，在英语篇章写作中，学生的英文表达以及布局谋篇的方式很大程度上受汉语认知思维方式的影响，导致学生无法写出符合英语认知思维模式的优秀文章。学生在英语基础写作中主要存在的问题有：英语语法基础知识不足，篇章结构布局紊乱，经典阅读匮乏以及写作实践不足。由此，笔者将大学英语基础写作教学系列微课设计划分为四大模块： 　　（一）重难点语法知识应用模块 　　根据本人所任教的英语基础写作课程问卷调查，大部分的学生认为英语写作最大的困难是英语语法基础较差，最明显的错误是：1.成分缺失；2.时态错误；3.汉式表达。 　　因此，突出?W生易错的语法项目模块，即微课系列一：成分缺失；微课系列二：时态错误；微课系列三：汉式表达，进行语法模块微课设计，达到有的放矢，可解决学生的语法难题。在英语写作中，学生的汉语认知思维往往会限制或影响其英语思维水平，以上的三种错误是最为典型的。通过微课的设计，学生可以比较容易突破自己的写作上的语法困难。首先，汉语表达中通常有很多无主句，而学生在写作过程通常习惯用汉语思维，并直接把汉语翻译成英语，因此常常缺少主语或谓语动词。其次，汉语表达通常没有词的形态变化，而英语则不同，英语的表达在不同的时间段会相应地用不同动词形式，而学生在写作过程中，由于习惯汉语思维，英语语法底子薄弱，因此英语的动词词形变化规律不能熟练使用，常出错误。此外，汉式表达在英语写作中问题较严重，学生生搬硬套汉语的表达，导致英语表达不通，令人无法理解。 　　写作中的语法模块很难做到非常全面，因此还需要教师引导学生去系统全面地复习语法知识，做到语法学习的牢固性。例如：“成分缺失”微课的设计，首先要收集学生习作中典型句子素材，进行归纳和分类，然后进行具体的分析讲解，制作成相应的微课视频，这样更具有针对性，学习效果更佳。 　　（二）范文语言与结构剖析模块 　　学生短文写作，篇章结构布局的范例极为重要，很多学生写短文时没有遵循一定的篇章布局，因此短文写作往往条理不清，结构混乱。根据学生短文写作的要求，可分成四种不同的体裁，即微课系列一：记叙文范文；微课系列二：说明文范文；微课系列三：描写文范文；微课系列四：议论文范文。通过每一种文体的篇章结构示范和讲解，让学生从范文中学会如何写作短文。每一种文体都有其特点和风格，有些学生仍无法把握其特征，具体的文章写法技巧和知识有必要在范文中进行讲解，当然要针对学生在不同文体中的具体写作困难和障碍进行设计，这样个性化便能体现出来，否则只是简单的罗列范文或朗读范文，这样的微课并不能真正帮助学生写作水平。因