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大学英语多元化课堂教学的模式的改革探索 　　【摘要】大学英语教学模式一直是各大高校英语教师探索的问题，随着经济的发展，不同社会层次需求不同，既要培养学术型高精人才，也要培养应用型、实用型人才，对大学英语教学也就有了更高的要求。随着学校的扩招，高等教育逐渐走向普遍化，面对不同层次、英语水平基础不一的学生，加之大学英语课时少、任务重，如何运用现有资源，将不同的学生培养为与培养计划相匹配的学生是大学英语课堂教学模式值得探索的问题，其中大学英语多元化教学模式将对各大高校突破困境起到积极促进作用。 　　【关键词】大学英语 多元化课堂 教学模式 　　美国教育学家霍华德.加德纳提出过多元智能理论，他提出人的智能是多元的，不是单一的，而且以组合的形式存在，每个个体都是多元智能的组合，都有其相对优势相对弱势的方面，经过后天的学习培养，他们的优劣势就渐渐凸显出来，为人所知。并且这些智能并不是孤立存在的，而是相互作用的，互相影响的。因此我们不能仅仅以单一的课堂理论知识教学，在课后加以练习习题的传统方式完成教学。在新时代，互联网的高度普及，各个学校都有多媒体教室，我们可以利用互联网的丰富资源，开展多元化教学模式来培养学生，让其成为符合时代要求，独立思考，灵活运用英语的实用型人才和高精型学术人才。在多元化英语课堂教学模式中最有显著作用的就是“三个课堂”教学整合模式，他精炼的运用课堂时间引导学生学习、运用英语，体验学习英语的乐趣。 　　一、“三个课堂教学整合”的简介和思想内涵 　　“三个课堂整合”是以学生现有课堂为主，注重课堂理论知识教学依据课程主题来制作相应活动来培养学生的活动，锻炼学生实践的能力，同时延伸学生课外自主学习能力和学生自主运用学习的知识来参加学校举办的有关英语的活动。这是一种全方位、立体化的锻炼学生的听、说、读、写的能力的教学方式。传统的课程教学方法是按照教学任务，设置相应的英语课程，例如听力课、阅读课、写作课，在学习课程的过程中枯燥无味。而现在以现有的多媒体网络教师开展教学，让学生自主在网上学习课程延伸内容就是第二课堂，第三课堂则是学生利用所学的知识参加学校的社团活动，英语竞赛，英语技能竞赛等活动，他是学生对第一二课堂的延伸，也是对第一二课堂的??践和巩固。三个课堂各有不同，第一课堂侧重重点知识点的引导教学，培养学生实践能力；第二课堂则是起到延伸作用，培养学生自主学习的习惯；第三课堂则是对一二课堂的创新和实践。三个部分紧紧相扣，循序渐进的提高学生的学生的自身能力。 　　二、多元化课堂教学模式的改革方法 　　1.以学生为主体，任务化语言教学。英语课堂是学生学习专业英语知识的重要途径，第一课堂主要是以精讲重要知识点为主，锻炼学生的语言实践能力，为以后的自主学习培养习惯和能力。在教学的过程中教师应该就课程的具体主题，具体分析问题，利用课堂主题任务化教学方法来帮助学生理解课程内容，增强语言的流利程度，例如在大学课程中关于外国战争的课程文章中，我们为了可以更快得为学生理清课程思路，增加课程的趣味性，可以采用搞笑的漫画、网络化的搞笑文字来进行解释说明，再之后可以让学生自主理解翻译课文。锻炼学生的翻译能力。在学到有关春节的主题时，可以让学生自主制作相应的英语PPT讲解有关于他的家乡春节是怎么过的，接下来我们为了缓解课堂的气氛，可以让学生观看外国人的眼中中国的春节是怎样的，这个时候，老师就可以通过视频中的部分言语表达来开展具体的主题课程任务教学，比如可以让学生和老师一起讨论中国春节中具体的相关事件怎么用英语表达，让学生直接学会相关实用性知识。 　　在这个过程中我们应该在学习新的知识中注重学生的基础能力训练，毕竟学生需要在课堂上学到足够的知识才能在接下来的第二课堂中延伸学习。同时，在锻炼学生语言实践能力过程中，我们要依据学生的自身能力来合理设计课程的任务来完成任务化语言教学，以学生的能力来设计教学的各个环节，明确 “第一课堂”的教学任务和目标，不要跨越各个课堂的 “领地”，第一课堂是第二课堂自主学习，第三课堂创新与应用的基础，如果教师在第一课堂上讲述了第二课堂的延伸内容，那么学生讲不会对“第二课堂”有更多的兴趣，对基础知识、英语技能的掌握也就不足够学生自主学习创新第三课堂。同时，如果学生的英语知识比较薄弱，教师设计的任务难度过大，也不利于任务课堂的继续，不利于后续的活动的开展，难度过大的任务的提出会让学生失去学习英语的兴趣、僵化课堂的气氛，最终于原来的教学目的相违背。 　　2.利用网络空间施行任务型语言教学实践。现代化的大学课堂都有多媒体教室，我们可以利用多媒体教师进行网上教学，在这个教室中可以延伸第二课堂，扩展学生的知识面和锻炼学生的学习能力，在这个平台上，我们可以利用英语网络教学软件、录制教学视频、公开课等方式进行教学。同时面对不