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大学英语多媒体教学使用适度的研究 　　摘要：为了了解大学英语多媒体教学课件的使用适度，合理使用大学英语多媒体课件提供实证个案，在调研的基础上，我们设计6种课型。运用Seliger和Shohamy提出的统计假设理论设计4个原假设，随机抽出24个大学英语教学班，随机分为6个实验组分别采取6种课型进行实验教学。经过1年的教学实践，对6种课型实验组的大学英语听说读写译的能力进行测试、分析和对比；采用linkert量表和随机抽样的方法进行问卷调查，用累计加分法进行统计分析验证其假设。结果表明大学英语多媒体教学课件使用适度在40%至60%之间，其教学效果最佳。 　　关键词：大学英语教学；课件；适度 　　作者简介：李俊梅（1956-），女，河南商丘人，河南大学大学外语教学部，教授。（河南#8194;开封#8194;475001） 　　基金项目：本文系河南省社会科学联合会2009年重点调研课题（课题编号：SKL-2009-1352）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）23-0181-03 　　 　　多媒体是一种将视听信息传播能力与计算机交互控制功能相结合的新型信息处理系统。其信息符号系统包括文本、图像、音频、视频、动画等，其信息呈现形式多样化，即可以用文字或动画虚拟实景过程表现抽象的概念和原理等。在大学英语教学实践中，教师可以利用多媒体设备营造一种开放式的教学环境，为学生提供动态的非线性知识，使教学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来。但由于中国利用多媒体课件进行大学英语教学起步比较晚，教师操作计算机的能力参差不齐，对大学英语课堂教学多媒体课件使用适度研究较少，致使大学英语课堂教学不能收到理想的效果。本文对大学英语教学多媒体课件使用适度进行研究，旨在提高大学英语教学质量，为合理运用大学英语多媒体教学课件提供实证个案。 　　一、研究背景 　　2008年10月，我们对河南省12所高等院校有关大学英语多媒体课件使用情况进行了调研，并对其调研数据进行统计、分析。分析结果得知有的高校多媒体教学资源匮乏，采取传统教学模式；有的高校多媒体教学资源丰富，采取多媒体教学模式，但大学英语多媒体教学课件的使用适度不一，部分教师在利用多媒体课件教学方面力不从心，大学英语课件制作不完善、字体小、信息量少、课件流程设计欠佳、不合理，学生在大教室内接受大学英语读写译信息的途径受阻，直接影响大学英语教学效果（赵金祥 2010：114）；小班视听说课完全依赖网络自主学习或教师利用极短的时间辅导学生，对英语水平偏差的学生来说，很难跟上教学进度。传统教学模式和多媒体教学模式各有优缺点，传统教学的最大优点是教师与学生面对面互动与交流，但难以实施因材施教，不利于学生的个性发展。多媒体教学模式永远也不能完全替代传统教学模式，多媒体教学只能是传统教学模式的有机补充和辅助（曹水群 2009：34）。利用多媒体和网络自主学习使学习者可以根据自己的实际水平选择适当的级别和学习内容。根据调研结果，我们制定了6种课型模式，即： 　　课型 1――完全利用多媒体课件教学模式； 　　课型 2――80%利用多媒体课件教学模式、20%传统教学模式； 　　课型 3――60%利用多媒体课件教学模式、40%传统教学模式； 　　课型 4――40%利用多媒体课件教学模式、60%传统教学模式； 　　课型 5――20%利用多媒体课件教学模式、80%传统教学模式； 　　课型 6――完全用传统教学模式。 　　并把此6种课型用于大学英语教学实践。 　　二、 研究内容 　　1.研究目的 　　本研究主要解决大学英语多媒体教学课件使用适度，提高大学英语多媒体教学课件的使用效果，为合理使用大学英语教学提多媒体教学课件提供实证个案。 　　2.研究方法 　　采取调查研究的方法，制定了6种课型模式。根据Alison Wray（Alison 2001：168）提出的理论：问卷表适用于任何主题的调查研究，但大量的抽样更具有代表性，以增加调查的权重，用linkert量表设计调查问卷，对本校的本科生有关大学英语教学的6种课型进行了随机抽样问卷调查。运用Seliger Herbert W. Elana Shohamy（Seliger 1999：5-37）提出的统计假设理论（statistical hypothesis），进行原假设（null hypothesis），假设： 　　H 01课型1和课型 6的教学效果最差； 　　H 02课型2和课型5教学效果无明显差异； 　　H 03课型3和课型4其教学效果较佳；