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大学英语趣味教学之行动的研究 　　【摘要】本文在行动研究的框架下，对作者从教以来的教学经验进行了系统归纳和反思，发现趣味性在大学英语的教学中具有极其重要的作用。老师们需要做到使教学方法的趣味性具体化、可行化，另外需要科学设计教学行动，以使学生能有效地利用课余时间，提高英语教学效果。 　　【关键词】趣味教学 行动研究 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0105-02 　　所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、教育支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必需个别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统的收集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。 （考瑞 （Stephen M. Corey，1953）《 改进学校实践的行动研究》） 　　一、大学英语教学现状分析和教学设想的提出 　　作者是在二类本科院校任教的大学英语老师，所授课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，服务于国际化人才的培养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。所教授的学生为非英语专业的大一和大二学生。由于大一学生刚刚结束应试教育的学习环境，到大学后对新的学习环境不是很熟悉，有的学生会完全放松，对英语这门非专业课完全不重视，而到了大二，学生会为了四、六级考试想重新返归应试教育的教学模式，这对大学英语老师的教学提出了各种各样的挑战，如何应对这些挑战以实现大学英语的教学目标及保证大学英语的教学效果呢？作者从从教一开始便尝试各种各样的教学方法，这些方法的共性是趣味性，作者想让自己的学生在趣味中学习到应学的文化和知识，所以作者提出的设想是“趣味教学法应该会使学生的学习效果更好”。 　　二、大学英语趣味教学法行动方案及效果分析 　　1.对2006级学生实施的方案与效果 　　（1）06级第一学年即2006-2007学年 　　这一学年是06级的新生年，大多数学生刚从应试教育环境中走出来，非常胆怯在他人面前讲英语，所以作者对06级学生设计的趣味教学方法是课前演出（pre？鄄class performance），06级第一学年作者所带的班级分别是06物流管理，06艺术设计1班和06艺术设计2班，每个班级的学生按6人一组进行分组，课前表演按小组完成，表演成绩计入平时分。课前表演的内容由小组自行安排，作者当时是每个班每周4个课时2次课，大学英语统一的教学进度是两周完成一个单元，课前表演每个班每周2次，由不同的小组完成，其他小组如果有准备节目也可以不提前告诉老师直接上台表演。这个方法的效果是：有效地把舞台给了学生，学生的表演水平和站在讲台上面对大家讲英语的勇气得到了显著的提高；对英语的热情也越来越高，有时一节课的时间都有小组上来表演，作者讲课的时间都不得不压缩。这个方案的遗憾是：老师不能有效地控制课堂时间安排，学生英语兴趣虽有提高，但是英语表达的准确性却无显著提高。 　　（2）06级第二学年即2007-2008学年 　　06级第二学年作者所带的班级分别是06物流1班，06企管班，06材料2班，作者对三个班的学生按照他们自己的意愿组合成6人一组的小组，这一学年由于特殊原因，作者给三个班级只上了一个学期的（2007-2008-1）的课，此时学生在大二，有些学生已经对学习非常不重视，大部分学生想过四级（当时大一学生不能考四级，所以这一学期是他们可以考四级的第一个学期），针对这一状况，作者既想让学生学到课本以外的文化知识，又想让给他们的任务与四级准备不冲突，所以我就设计了“文化讲座”这个活动，每两周一次，每次由一个组完成，基本上每个小组一个学期完成了两次“文化讲座”，作者当时要求小组在完成课件制作后把课件发给老师，由老师批阅后再在课堂上呈现，但是后来有些学生介绍中国文化，他们就用中文做了课件，而且没有及时发给老师，导致老师没有足够的时间让学生译成英文后再让老师批阅，所以效果也打了折扣。这个方法的效果是：作者有效地打开了学生英语学习的视野，促使他们学会制作电子课件，也真实地看到了自己的学生是真的有才、有潜力可挖，但是他们有一个共性那就是克服不了懒惰心理，能应付就应付，没有一个小组能流利地用英语陈述完自己的课件，更不用说脱稿做讲座了，因为多数小组做完课件后就发给老师，老师改完发给他们后，他们甚至连从头到尾再读一遍都没有做到。 　　2.对2008级学生实施的方案与效果 　　08级作者带的是08电子I级2班，08建工I级2班和