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培养中学生的反思性学习能力探究 　　【摘 要】反思是对自己形成的数学思想、方法和知识从另一角度，以另一方式进行再认识以求得新的深入认识。数学教学过程中，反思历来具有重要的地位和作用。学习反思是良好学习习惯的体现，是改善学生思维品质的手段，是提升学生学习水平的重要途径。本文从反思性学习的基本特征和学习能力的培养来谈谈自己的观点。 　　【关键词】反思 能力 培养 　　 　　荷兰著名数学家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”、“通过反思才能使现实世界数学化”。学生在数学学习过程中，只有不断地反思，才能够使自己建构的知识不断地与自己所拥有的知识靠近，具有较强的科学研究的性质，是为了更好地提高学习效益。《全日制数学课程标准》在总体目标上指出要让学生“初步形成反思意识，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。”提倡学生进行反思性学习，是新课程所倡导的一种重要的学习方式。 　　一、培养学生养成反思习惯的主要环节 　　1、对预习的反思 　　预习是课前让学生超前于老师的教学进度，进行独立学习，做到心中有数，上课重难点突出。因此学生要反思预习内容所需的旧知识，要解决什么问题，采取什么方法，重点在哪里？能否洞察更新颖的解题方法？在弄不懂的地方打上记号，最后确定听课时要解决的主要问题，以提高听课的效率。经调查，学生都认为预习对学习新课有帮助，74%的同学希望预习时得到老师帮助，所以培养学生对预习的反思能力，使学生预习不停留于表面，培养学生的问题意识。通过反思，发现新旧知识有联系，而旧知识掌握不好，甚至不理解或遗忘，就要及时补上，为顺利学习新内容创造条件。 　　2、对学习的反思 　　俗话说：书读百遍，其义自见。把学过的数学知识再进行学习，再深入理解、以达到融会贯通、精炼概括、牢固掌握的目的。反思与听课紧密衔接，在理解教材内容的基础上，学会沟通前后知识间的内在联系，找出其共性或特性，及时解决存在的知识缺陷，然后提炼、概括组成一个知识系统，有利于知识结构的完善。从问卷调查中发现大部分学生都能有效参与课堂，并且都能基本掌握较合理的学习方法，但在知识点的实际应用上缺乏灵活性、在学习过程中缺乏主动反思的意识。 　　例：已知△ABC，求一点P使△PAB、△PBC、△PCA的面积相等。 　　对于这个问题，学生会不自觉地增加条件，只在△ABC内部去找点P，这时只能求得一点P，即△ABC的重心，然而原题中并没有“P点在△ABC内”这个限制条件，而学生是按照自己的思维习惯添加的，或思维的局限性所造成的，当老师指出平面上的P点有4个时，学生豁然开朗，只有对这类习题的经常练习、点拨，才会强化学生的反思意识。 　　3、对解题的反思 　　学生完成数学作业后，对解题思路、解题方法和结果等的反思，以此巩固所学的知识、方法和发展自己的解题能力。根据调查，学生在解题后，很少反思解题结果是否正确合理，命题所提供的条件应用是否完备，或者寻求其他解法，并对解题思路进行深层次的理解、总结、举一反三。 　　例：求x2+1+的最小值。 　　解此类问题学生会不假思索地用配方法来解。 　　解：y=X2+1+=（X+）2-1 　　而（X+）2≥0 　　y最小值=-1 　　这时教师要善于利用学生的错误，引导学生自我反思错在什么地方？如何纠正？以培养自己严谨的思维。 　　4、对测试的反思 　　学生根据教师提出的教学目标，结合自己实际达成的目标进行反思，反思自己在学习上存在的问题，在测试中有哪些是不应有的失分，如笔误、计算错误、审题不认真等，对于填空题选择题如有失误往往是源于对基本概念理解上的偏差。而解答题反思的重点是数学问题中现实背景下的各种量之间的关系。在平时教学中，在期中、期末考试或月考后，我都会让学生写考后反思，学生会发现错的题目中占大部分是自己有把握的题目，因为审题不认真或解题不够细心而造成错误，他们通过反思发现：在会做题目上要“斤斤计较”，要讲究解题策略，机智调整自己的心理状态。 　　二、创设情境培养学生反思能力 　　1、创设合作探究的情境 　　自主探究、合作学习是新课程提倡的学习方式。要让学生经历主动参与、合作探究、自觉建构的过程，让学生在合作探究的情境中树立反思意识。例如探究三角形的三边关系，教师引导学生用事先准备好的三根木棒动手拼三角形。 　　问题1：都能拼成三角形吗？ 　　问题2：用同桌或邻近同学的木棒与自己的木棒是否有一样的结论？（合作探讨） 　　问题3：用自己最短的木棒截去一小段看是否还可以拼成三角形？ 　　问题4：综合上面结论说出有几种情况不能构成三角形（同学交流归纳得出结论）。 　　最后启发学生证明。由于 学生个体差异，不同的结果刺激其他学生的思维，引起反思，这样学生在享受别人的结果时，无意识中树立了