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基于问题情境,培养学生创造性的思维 　　问题对于学习动机的激发、意义的建构、知识的生成和创新以及应用技能的培养都具有无可替代的价值。在课堂教学中教师只有精心设计，设置问题情境，才能更好地激活学生的思维，进而培养学生的创造性思维，使学生在遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。 　　 　　1　设计有效问题。培养学生思维的独特性 　　 　　要提高学生解决问题的能力，教师首先要鼓励学生发现问题，引导学生创造性地发现问题。在生物学教学中，教师要善于创设良好的教学氛围，启发学生通过思考一些目的明确、难易适度的问题培养发现的兴趣，让学生有条件、有可能将已掌握的知识经验与将要学习的知识联系起来思索、探究、解决，从而学会由大到小、由粗到细、由表及里逐层深入地发现问题。 　　例如在“环境保护”一节的教学中，教师向学生展示以下一段关于环境污染中“酸雨”问题的背景材料，让学生发现并设计提出问题：酸雨是指pH小于5.6的雨、雪、雾、雹等各种大气降水，它是大气污染的一种表现和标志。在工业生产中燃烧化石燃料、金属冶炼等，向大气排放大量的二氧化碳、二氧化硫和氮氧化物，逐步转化为碳酸、硫酸、硝酸等，跟雨水等结合生成酸雨。酸雨中含有多种无机酸和有机酸，其中硫酸和硝酸占90％以上。酸雨的危害很大，人体若吸人硫酸雾的微粒，可引起喉水肿、声带痉挛，导致窒息，还可引起肺水肿、肺硬化，最后可能死亡。1952年12月5～8日，发生在英国伦敦的烟雾公害事件，短短4天内死亡近4000人，事件后的2个月中又陆续死亡了8000多人。 　　通过分析材料中有关酸雨的成因和危害，学生会发现并提出基础性问题如：①什么是酸雨?②酸雨是怎样形成的?③怎样减少酸雨的危害?提出发展性问题如：④可以通过寻找减少燃料的方法来减少酸雨吗?如何减少来自发电站、汽车等方面的空气污染?在进行这方面的工作时会遇到哪些困难?⑤如何通过中和酸来处理酸雨?中和酸方面会遇到哪些问题?在这一过程中教师的适时恰当引导，对于培养学生的创造性思维具有很重要的作用，因此，在发现和设计相关问题时，教师应注意做好以下几点。 　　 　　1.1　教学问题设计要“趣”，激发学生思维的积极性 　　教师在课堂教学中针对高中生物的教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。 　　例如：“植物的个体发育”一节，子房的各组成部分发育成果实的各组成部分的问题看似简单，但是不注意观察和不善于联系的学生往往一时半会儿记不清楚，教师可在上课时先让学生猜谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”描述的是什么?然后提问：“麻屋子、红帐子、白胖子”分别指的是花生的哪一部分，是由什么发育来的?怎样发育来的?由于问题的趣味性很强，容易引起学生浓厚的学习兴趣，从而提高了听课的效果。教师还可把准备好的花生果实发给学生，让他们直接真切地去感受果实和种子的结构关系，再要求学生把它们的发育过程回忆一遍。这样知识的掌握就轻松愉快。 　　 　　1.2　教学问题设计要“巧”，激发学生思维的灵活性 　　“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”、“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。 　　例如：在复习“生物的发育”一节时，教师先引导学生回顾概念“受精卵是一个细胞。这个细胞经过细胞分裂、组织分化和器官形成，直到发育成性成熟的个体，这就是生物的个体发育。”然后提问：高等植物和高等动物个体发育都是从受精卵开始的，这种说法对吗?学生多数都不假思索地答“对”。此时教师进一步设疑：雄蜂个体发育的起点是什么?月季在进行营养生殖直接产生新个体时，个体发育的起点又是什么呢? 　　 　　1.3　教学问题设计要“精”，激发学生思维的层次性 　　教学问题设计的“精”是指教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”(即教学的重点和难点)处设疑，决不随心所欲在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲究过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。 　　例如：在“个体发育”一课内容结束后，为了巩固重点知识和及时了解反馈信息，教师可步步设问：个体发育的起点终点是什么?过程怎么样?动植物个体发育的过程有何差异，胚、胚胎、胚乳、胚囊、囊胚如何区别?胚的发育和胚的萌发营养由谁供应?通过教师质疑、学生答疑、教师评价，既明确了动植物的个体发育的过程、相关的区别、联系等重点内容，又培养了学生思维的层次性。 　　 　　2　引导解决问题。培养学生思维