实施“四位一体”的模式 突出订单式职业教育实习教学实效.docVIP

实施“四位一体”的模式 突出订单式职业教育实习教学实效 　　摘要 分析“订单式教育”人才培养模式的局限性，实施实习课程、实习教材、实习设施和实习师资与订单企业需求“四位一体”模式，在较短的时期内优质高效地提高专业技能实训效果，实现实习教学环节的“精、专、快”，有效提高“订单式教育”模式下实习教学的实效性。 　　关键词 订单式教育；实习课题产品化；做学一体；实训资源一体化 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0037-02 　　 　　职业教育的迅猛发展，在探索新时期职业教育教学新模式过程中推出“订单式教育”的办学实践。“订单式教育”人才培养模式建立在校、企双方相互信任、紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性。与此同时，“订单式教育”人才培养模式的局限性在于企业对订单技能人才的培训周期要求比较短，技能人才知识与能力结构的岗位特征明显，学生的岗位适应期短，专业能力要求突出，如何在较短的时期内优质高效地提高专业技能实训效果，实现实习教学环节的“精、专、快”，成为订单式教育成功之关键。笔者在近几年的教学实践中通过实施“四位一体”模式，有效提高了订单式教育模式下实习教学的实效性。 　　 　　1 实习课程与企业需求一体化 　　 　　构建综合素质、职业能力、岗位技术“三位一体”的课程目标模式。借助企业或行业技术专家资源，建立和完善具有广泛行业和地区代表性的专业建设指导委员会，帮助分析本专业岗位（群）应具备的职业素质与专业技能，确定人才培养的具体业务规格，按照知识、能力和素质结构的要求来设置课程、构建课程体系，直至形成专业人才培养方案。专业建设指导委员会还参与对人才培养方案的动态修改，保证人才培养方案的科学性。 　　1.1 实习课题产品化 所谓实习课题产品化，即在实习教学过程中，依据企业生产管理模式进行模拟仿真式的“生产、管理、考核”的实习教学模式。实习课题产品化必须将每个实习课题同教学管理和生产管理协调统一起来，参照各合作企业班组管理的制度和经验，讲授生产管理的基本知识，强化对学生生产实习的管理和考核，要求学生在掌握技能的过程中完成一定“质”和“量”的生产指标。这种模式引入“产品”的概念，使学生提前进入生产者的角色，有利于提高实习教学效果，学生的岗位生产适应能力强。同时，在进入车间“零距离”实习的环节中，通过“一带一”模式，使学生直接参与生产、协助生产和感悟生产，不仅强化学生的单项操作技能，提高综合实践能力，更重要的是，通过逐步的分组交流、讨论，不断地改进加工工艺、操作规范和工艺装备，使学生的技能知识不断得以创新。目前，学生的毕业设计基本上做到“产品化”设计，不少毕业生的设计课题已被企业采纳。 　　1.2 安排工学交替，实现做学一体在实习教学中，莱芜市高级技工学校与企业密切合作，将企业培训计划与学校教学计划相互衔接，实现校企实训有机过渡，做学一体、“工学交替”打造职业能力。 　　第一步的“工学交替”安排在第二学期，学生将在学校数控车间接触与莱钢自动化部相同的数控设备，如淘汰的数控设备的技术改造项目，数控系统的调试实践和数控机床机电联调与检验项目等。车间即课堂，学生在完成项目后，即能对数控设备的构造、特性及数控机械的选型设计特征了然于胸。 　　第二步是在莱钢自动化部实习，安排在第四学期，为期3个月。学校专业教师带队，企业师傅指导，企业精心设计实习日程表，细化实习内容。 　　第三步是顶岗实习。为了使学生尽快融入企业环境，缩短由“学生”转化为“企业人”的适应期，莱钢自动化部、莱钢大H型钢厂以及泰钢机械厂为学生提供实际工作岗位，让他们在真刀真枪的实践中学习过硬的职业技能，接受企业文化的熏陶。同时，公司根据工作实绩付给学生适当报酬，及时进行工作评估并将结果反馈给学校。 　　 　　2 实习教材与岗位需求一体化 　　 　　近年来，莱芜市高级技工学校所开设的订单班大多为炼钢、炼铁、轧钢等专业化极强的专业，专业教材特别是实习教材非常匮乏且不成体系，目前使用部颁教材或行业教材又缺乏具体指导性。于是教师根据企业的具体岗位需求，请各企业工程技术人员依据现有实习教材，把开发新技术、新设备、新工艺和新材料的内容编成补充教材用于教学实践。 　　2.1 因地制宜的自编教材在教材编写过程中，应按照职业岗位技术应用能力的要求，尊重学科但不恪守学科化。根据冶金行业发展的情况，在广泛听取专业指导委员会委员意见的基础上，重组教学内容体系，精选教学内容，对《电炉生产实习》《轧钢生产实习》《高炉炼钢》等课程教材结合莱钢、泰钢等企业的具体设备、工艺及管理状况进行整合，优化精简课题结构，使实习教材更具有针对性和可操作性。同时