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培智学校高年级数学活动形式的研究 　　【摘要】本文基于当今培智学校高年级数学教学存在的问题，提出了以多种形式的活动开展数学教学――数学活动课，为学生创设活泼有趣、生活化的数学活动，让学生有了更多的锻炼机会，激发了学生学习数学的兴趣，使其沟通能力、实践操作能力、知识运用能力、社会适应能力等得到了较大提高；数学活动课教学体现了教学应以学生为主体，教师为主导的教学原则，体现了新课标的改革理念。 　　【关键词】培智学校；数学活动课；教学形式 　　【基金项目】本文为福建省福州市科学研究“十二五”规划2013年度规划课题“有效开展开智高段数学活动课的研究”（项目编号：FZ2013GH160）课题研究成果之一。 　　新课程背景下要求教师对高年级智障学生不是单纯的文化教育，而是一种以生活经验为中心，把生活化、实用化的知识融入到教学中的实用的生存教育。而今，培智学校高年级数学教学形式、教学内容还是以课堂授课模式为主，教师对学生的教学还是以传授书本文化知识为主，生存教育只是渗透在平时的教学中。在新课程背景下教师根据学生的实际生活情况、认知特点设计教学活动，活动内容关注趣味性、功能性及实用性，体现学生当前和未来生活的需要，让学生在快乐的活动氛围中学到实实在在的生活数学，在教师的帮助下学习生存本领，为将来的社会化生活打下基础，这样的数学教学活动课的开展显得尤为重要。数学活动教学也体现了美国夏洛克教授提出的提升“智障者生活品质”的理念。如何开展培智学校高年级数学活动课教学呢？笔者从开展数学活动教学的形式方面做了一些尝试，取得了良好的效果。 　　1 趣味性活动，激发学习热情 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，在教学活动中教师要从学生的心理特点出发创设愉悦的情境，让学生在活动中乐于操作，乐于实践，把“要我学”变成“我要学”。同时教师要发挥教学机智及时点拔，因势利导，保证活动过程顺利开展。如：教两步加减的应用题时教师开展了这样的教学活动，邀请七年级两个班学生一同参与老鹰抓小鸡的游戏活动，要求每个班的同学可以邀请别班的同学参加，每班人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。游戏后把本班人员变化情况编成应用题，并列式解答。 　　七年（1）班：我班原来8人，走了2人，来了4人，现在有10人。 　　问：谁能把七年（1）班人员变化情况列成式子？8-2+4=10（人） 　　问：谁把它编成求“现在有多少人”的应用题。 　　七年（2）班：我班原来8人，先来了2人，后又来了3人，现在有13人…… 　　通过若干次的汇报训练，使学生在游戏活动中完成了两步加减应用题的学习。又如：在教了长方形、正方形、三角形和圆等几何图形的知识后，教师设计了“神奇的七巧板”的活动，多媒体展示用七巧板拼成的颜色艳丽、富有声效的几何图形，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。接着让学生在五颜六色的卡纸上剪出几何图形，再仿照多媒体图形拼图，然后要求学生发挥各自的想象力，自由拼，并为自己拼成的图形命名，最后各自展示自己的作品。学生在剪剪、拼拼、说说中激发了学习的乐趣，提高了动手能力，空间观念和想象能力也得到一定发展。这样以学生感兴趣的活动组织教学调动了他们参与学习的兴趣，使他们主动学习，积极思考。 　　2 操作性活动，感受知识形成 　　著名教育家陶行知提倡“做中学，学中做”。因此数学教学要为智障学生系统地提供有关数学知识的操作活动，让学生在操作的过程中积极主动地与实物、玩具材料、同伴和教师发生相互作用，使其在活动中萌发学习数学的兴趣，感受知识的形成，获得数学的有关经验，促进思维的发展。操作性活动体现了把教师教、学生被动接受的过程变成学生自己主动学习的过程。 如：在“钟面认识”的教学过程中，教师引导学生小结钟面的特点后指导学生制作一个钟面学具，比比看谁做得对做得像，学生在做中学，在学中做，进一步认识了钟面上最短的针是时针，又细又长的针是秒针，剩下的一根就是分针，并且知道钟面上有12个数字，12个大格，60个小格，每两个数字之间有5个小格等，这样让学生在操作活动中掌握了知识。又如：学习搭配一课巩固环节时，实物出示学生喜欢的三种牛奶和三种糕点，要求学生摆一摆，说一说一种牛奶配一种糕点有几种搭配方法，最后每位学生品尝自己最喜欢的牛奶配糕点，学生在想一想，摆一摆，说一说，尝一尝中巩固加深了搭配知识。操作活动让学生在动手、动脑的过程中巩固、运用知识，又提高了学生动手操作能力，使学生感知知识的形成过程，并积极主动地参与学习。 　　3 角色性活动，体验学习乐趣 　　数学活动式教学要从智障学生的心理、生理及认知水平出发，遵循学生的认知规律，利用学生角色情感体验，做到循序渐进，不断提高，在欢乐的体验中培养学生学习数学的兴趣。 如：高年级学生认识了时间整时、半时后，教师设计了这样一个活