基于SECI知识创造理论视角对辅导员“实践性知识”形成之的思考.docVIP

基于SECI知识创造理论视角对辅导员“实践性知识”形成之的思考 　　摘 要： 辅导员发展专业化已经成为辅导员职业发展的一种趋势，既然是专业化发展，辅导员必定具备适应工作的知识体系。根据辅导员的身份定位可以发现，辅导员属于思政教师队伍，那么同其他教师一样，辅导员也具有实践性知识，而这种知识的融合过程是辅导员创造性地结合已有的理论与经验而产生的。本文的重点是在解读辅导员实践性知识特性的基础上，从知识创造理论（SECI理论）视角探讨辅导员“实践性知识”的形成过程。 　　关键词： SECI知识创造理论 辅导员 实践性知识 　　“实践性知识”是20世纪80年代开始在教学研究领域提出的对教师知识体系的一种研究视角或者说研究内容。自施瓦布提出“实践性样式”术语之后，人们逐渐意识到教师具有一种独特的知识，它不同于学科知识也不同于纯粹的教育理论知识，是教师在教学中融合自己的经验和理论的、属于自己的一套知识，也有人认为，教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识[1]。辅导员是一种具有特定职业身份和专业化知识、技能，从事不同于日常教学或行政管理工作，且主要为学生全面发展和健康成长提供多方面服务的思想政治工作人员，属于教师队伍[2]。由于辅导员专门从事大学生思想政治教育和学生事务管理，包括政治教育、经常性的思想工作，学生学术事务指导、咨询，学生心理疏导和健康咨询，学生职业生涯规划和就业指导，学生救助、资助等方面的咨询与服务，等等。可见这个职业对学术性要求较高且需要具备相关知识和技能，才能为学生全面发展和健康成长提供上述多方面专业性服务的专业化辅导员。另外，1948年美国教育协会（NEA）提出了专业的八项标准：（1）含有基本的心智活动；（2）拥有一套专门化的知识体系；（3）需要长时间的专门训练；（4）需要持续的在职成长；（5）提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格；（6）建立自身的专业标准；（7）置服务于个人利益之上；（8）拥有强大的、严密的专业团体[3]。既然辅导员往专业化发展，那么其中的“拥有一套专门化的知识体系”就是辅导员专业化的必要条件。由此看来，无论是从辅导员的工作要求还是专业化发展的要求来看，辅导员都应当具有实践性知识。辅导员实践性知识不同于纯粹的思政等理论知识也不同于纯粹的工作经验，辅导员实践性知识是辅导员经过思政教育实践，在个体的反思和与群体的交流中，将理论性知识与思政教育实践进行融合而成的知识。 　　笔者认为，辅导员实践性知识是辅导员在实践过程中，创造性地结合具体情境和已有的知识理论，形成能够适用于他所处的环境的知识，因此，辅导员实践性知识的形成过程是一个知识创造的过程。日本著名的知识管理专家野中郁次郎提出知识创造理论（即SECI理论）可以很好地解释辅导员实践性知识的形成过程。他认为，人类的知识分为缄默知识和显性知识，人类知识的传递有四种基本类型：知识的社会化（Socialization），即从缄默知识到缄默知识的过程，比如学徒制；知识的表出化（Externalization），即从缄默知识到显性知识的过程，如使用恰当的比喻、模型、类比等方法；知识的联结化（Combination），即从显性知识到显性知识的过程，比如系统的总结和整理；知识的内在（Internalization），即从缄默知识到缄默知识的过程，即做中学。新的知识在缄默知识和显性知识之间转换中得以被创造，这个过程就是知识创造，即SECI。知识在缄默知识和显性知识之间转换中得以创造，这个过程就是知识创造，即SECI，并且四个过程彼此连接，随着知识的深入，这四个过程螺旋上升。 　　一、辅导员实践性知识的特点 　　1.情境性 　　辅导员“实践性知识”离不开具体的情境，只有当辅导员经历过不同的情境后才会产生应对具体情境的知识。“情境”在《辞海》中的定义是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境，它是人们产生社会行为的具体条件，包括机体本身和外界环境等因素”[4]。日本学者佐藤学指出，实践性知识是特定的教师，在特定的课堂，以特定的儿童、特定的教材为对象形成的知识[5]。对于辅导员来说，特定的“课堂”就是每一个教育情境，特定的“教材”是各种理论基础。辅导员面对不同的情境会采取不同的行动，而支持这些行动的策略则来自辅导员的实践性知识。 　　2.个体性 　　这种知识只有辅导员亲身经历才会产生，不同的辅导员经历不同而产生不同的实践性知识。获取实践性知识的最重要途径是个体的亲自体验，因此康内利和克兰蒂宁在研究实践性知识时将其理解为“个人实践知识”，强调个体性，教师在实践过程中通过反思将理论知识个性化。 　　3.缄默性 　　既然为个体所具有，这种知识必定有难以言传的部分，事实上也是如此。观察有经验辅导员的工作方式不难