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基于BTEC教学的模式优化高职商务英语写作教学 　　摘 要：近年来，虽然高职教育教学改革已在多方面取得一些突破性成果，形成了较为完整的高职教育理论、体系和运行方式；但目前我国的高职商务英语写作教学仍然略显滞后，满足不了现实商务实践对学生的职业化要求。本文通过分析高职商务英语写作教学存在的问题，并结合英国BTEC教学模式，对本课程提出新的理念和模式，以冀促进我国高职教育教学改革的进一步发展。 　　关键词：BTEC教学模式；高职商务英语写作；过程性考核 　　一、引言 　　商务英语是跨商务和语言范畴的一门实践性很强的专业，而商务英语写作课程则是本专业的一门核心基础课程。本课程把商务工作中遇到的各种写作任务融为一体，并尽量反映英美国家商务写作方面的最新内容。其目的是通过商务应用文的阅读和写作训练，使学生熟悉商务英语的语言特点、篇章结构及基本格式，能独立撰写或起草各类商务文件和信函。各高职院校特别是财经、商科类院校的外语系都纷纷开设这门实用性很强的课程，但是实际教学效果和预期还是有一些出入，满足不了现实商务实践对学生的职业化要求。因此，越来越多的学者和教育实践者对本课程教学进行了理论探讨及实践研究，也有不少的院校引进了一些先进的西方课程教学模式。其中，英国BTEC项目以其证书颁发的权威性、课程设置的职业性、质量评估的实效性、人才培养的应用性而处于非常突出的地位。笔者通过对BTEC教学模式的亲身实践，与本课程组的老师们经过多次研讨，力求进行一次旨在促进高职学生综合素质、能力和知识结构全面发展的商务英语写作课程教学新模式的理论改革与实践探索。本文试图探讨两个方面的问题：第一，高职商务英语写作课程教学存在的问题；第二，结合BTEC模式，优化我院的商务英语写作教学的探索与实践。 　　二、高职商务英语写作教学存在的问题 　　1.教材因素。目前关于英语写作内容的教材繁多，基本包括：（一）文秘写作商务会务文书（会议通知、议程、记录、纪要、备忘录、报告等）；日常商务活动（各类函电、年/月/周计划表、日程表、各类办公便条等）；外事文书（涉外公函、报告等）；对外宣传材料（广告等）；（二）外贸文书外贸函电（询函、报盘、订购、投诉、索赔等）；销售合同与协议书；外贸单据与信用证；（三）私人文书正式业务文书（咨询、申请、履历等）；非正式社交书信（感谢、邀请等）；便条（请假、留言等）。教材内容主要按照业务基本常识、样例分析和习题来安排。就具体内容而言，部分教材缺乏来自现实商务交往中的真实信函和样式，虽然语言形式正确，但与实际有所脱节。 　　2.师资因素。高职商务英语写作课程的性质与语言特点决定了教师一方面要具备普通英语写作的教学能力，二要熟知包括外贸、外事、文秘等多种业务。目前这两者兼备的教师并不在多数。因此，当前英语写作教学中仍然存在着两种情况：国贸专业出身的教师重点讲授外贸知识，把商务英语写作当成外贸函电写作或者国际贸易实务课；而英语专业出身的教师又沿袭英语语言基础课的方式对所教信函逐词逐句地解释翻译，商务英语写作几乎变成了另一门英语精读课。 　　3.学生因素。由于缺乏对学生自身学习需求的分析，又对英语专业学生在对外交流中，有哪些具体的要求和目标缺少了解，导致了教学内容安排不当，进而产生教师教学方式不理想，学生学习积极性不高和学习效果不好等后果。英语写作能力的提高是一个循序而进的过程，如果教师只是照本宣科、满堂灌输，学生实际操作的能力则得不到培养和提高，学生的课堂参与度不高则会影响学生学习的积极性，进而影响学习效果。 　　4.评价模式因素。以往的教学评价模式采用的是单一的闭卷笔试，但这种方式不能全面、真实地反映学生的综合能力水平。（一）考核形式和方法单一，考核内容重理论、轻实践。教师设计试卷大多依赖课本或者教师用书等参考资料，着重考查“识记”层次的知识，而忽略了“理解”、“应用”等层次的知识。（二）夸大终结性考核对学生学习效果的评价功能，极易出现学生投机取巧、片面追求考试分数，轻视实际操作训练及社会实践的不良现象。（三）偏离高职教育办学宗旨和人才培养目标。高等职业教育的办学宗旨就是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路。高职教育不同于普通高校，不能一味采用普通高校“学业性导向”的评价机制。旧的课程考核方式以文化理论知识水平标准来评价学生，这严重偏离了高职教育的办学宗旨和实用性、高技能人才的培养目标。 　　三、基于BTEC教学模式的高职商务英语写作教学探索与实践 　　基于BTEC教学模式的主要特点，针对以上商务英语写作教学中的现存问题，我们可以从以下几个方面来尝试转变教学方式和理念。 　　1. 商务英语写作教学材料的选择。从学习者的需要出发，重视语言的“运用价值”是近年来教材选择的基本原则，而分析学习者的需求则成为选材的重要前提。N