培养渐进式的思维 发展可持续认知.docVIP

培养渐进式的思维 发展可持续认知 　　摘 要：本文从教学设计由浅入深、教学过程贯穿体验、教学资源集中处置、教学目标锁定三维四个方面，以《声音的特性》一课为载体探讨通过培养渐进式思维来发展可持续认知。 　　关键词： 渐进式思维；可持续认知；自主体验；锁定三维 　　《初中物理课程标准》中指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。仔细研读新课标的新理念，并积极地尝试将新理念渗透于教学设计中，遵循学生思维的发育特点，在教学设计中通过各种教学手段与方式多方引导学生渐进式思维，注重学生在自主学习的过程中科学素养的发展与培养，让物理概念与规律的生成顺其自然，水到渠成，发展学生的可持续认知能力。基于此理念，2016年12月，我所设计的《2.2声音的特性》（2011课标人教版）在“2016一师一优课，一课一名师”网上晒课活动中获得市级、省级、部级优课。在这堂课的设计中，我重点在下面四个方面进行了实践与思考，现分享如下。 　　一、教学设计由浅入深，不断挑起求知欲 　　《物理课程标准》的总目标是：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。所以在这节课的教学设计上我本着由浅入深的基本思路，鼓励学生大胆通过实验探究过程中顺应他们的思维天性来激发他们探索新知的兴趣，获得相关知识，养成独立思考、勇于质疑、尊重事实等好习惯，使其具有大胆创新、合作交流、热爱家乡等人文精神。我的设计分为以下四个部分。第一部分，让学生通过聆听《请喝一碗石门茶》和自己制造声音来感受声音的三个特性。第二部分，通过听和看《随州编钟现场演奏》视频来感受音调，再通过学生自主选择做钢尺振动快慢或硬纸片快慢刮梳子的实验来探究影响音调高低的主要因素――频率，接着教师再补充“把音频不同音叉发出的声音信号输入示波器，观察声音的波形”的演示实验，然后通过“视频：蝴蝶飞行，蜜蜂飞行。”让学生自己发现次声波和超声波的相关信息。第三部分，通过学生做拍手操感受响度，然后引导学生自主设计实验探究影响响度大小的主要因素――振幅，接着教师“分别轻敲、重敲同一个音叉，将发出的声音信号输入示波器，观察声音的波形。”最后教师再拓展：“老师贴着某个同学小声说话，听到老师说话的同学请举手。”引导学生得出响度的大小还与距离声源的远近有关。第四部分，播放《配音恶作剧》视频和老师“随机暗示某同学大声说：大家好！大家猜猜他（她）是谁？”的现场实验，让学生感受音色，然后“播放软件：几种乐器发生的C调1（do）的波形并比较波形图片”让学生发现不同发声体的材料、结构不同，发出声音的音色就不同。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”这四部分的教学设计我都遵循“搭梯子”的基本理念，不管是大小知识点的设计都是让学生能“跳起来摘桃子”。这种教学思维的设计一定是由浅入深的，如果桃子的位置太低，学生会觉得不过瘾、没兴趣；如果桃子的位置太高，学生会觉得难度偏大，没啥意思，在所有的提问和启发的问题的设计上一定要结合学生的生活经验和思维发展规律，要让学生对你所提的问题有兴趣去思考与解决，学生在思考与解决的过程中能够使自我的探究能力、发现问题能力、解决问题能力等有所增长与发展。对于学生而言，下课后，他们对于物理课堂，应该有一种吃完糖后不由自主地去舔嘴唇来回味糖的味道的感觉。教师在这种教学设计中，也能够锻炼自己结合学情和教材来处理课堂的能力，长此以往，教师的教育教学智慧会成长得极为迅速。有专家认为，科学活动有如阶梯式递进的攀登，科学成就在本质上是积累的结果，科学是继承性最强的文化形态之一。简而言之，这种由浅入深的教学设计有利于挑起学生对知识的渴望与向往，有利于学生的大胆质疑、独立思考、积极创造等科学素养的进步与终身发展。 　　二、教学过程贯穿体验，充分释放自主性 　　在多年的一线教学实践中，我发现，很多时候，学生在知识的获得过程中