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培养有序的思考能力积累的思维活动的经验 　　【摘 要】有序思考是一种重要的思维能力，它是数学思想方法之一。这种思维活动能够使学生考虑问题有条理，既不重复，也不遗漏，能够优化思维过程，有利于提高学生数学思维的敏捷性，更好地训练和发展学生诸多的思维能力。在数学课堂教学中，可以借助一些具体的活动，如动手操作、画图、列表等，来培养学生的有序思考能力，帮助学生积累思维经验，最终形成良好的数学思维品质。 　　【关键词】有序思考 操作 画图 列表 思维活动经验 　　有序思考是学生在小学数学学习中的一种重要的思维能力，也是思维活动经验之一。培养学生的有序思考能力，对学生分析、解决问题都有着重要的作用。笔者对《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在各个学段的相关教材和提出的目标进行了整理（见表1），在小学阶段有关“有序思考”的例题共有9道，其中比较集中呈现的为：搭配、找一个数的倍数和因数以及正比例和反比例这三个板块，其余均分散至各册教材中。 　　可以看出，有序思考能力的培养贯穿于三个学段中，而且循序渐进。有序思考能力的培养对于小学生来说相当重要，它可以使学生思维敏捷，促进其思维品质的形成，对后续的学习起着重要的作用。 　　有序思考习惯称为次序，就是在解决各种数学问题的过程中，学生的思维沿着一定的顺序即由低到高、由浅到深、由远到近逐步优化，并慢慢向前推进，最终完成任务、实现目标。培养学生有序思考的能力是提高学生有序思维能力的重要方面，是发展数学思维、提升数学素养的重要因素，它对于学生思维的条理性、规范性等品质都有一定的促进作用。《课标》也已经把“双基”扩展为“四基”，即基础知识、基本技能，增加“基本数学活动经验”与“基本数学思想方法”。而“有序思考”能力的培养也正是“注重数学思想方法渗透”的一个显性体现。那么，如何在小学数学课堂教学中，培养和积累有序思考的能力呢？笔者将从以下三个方面进行阐述。 　　一、在操作中形成“有序”――体验数学方法的价值 　　小学生的思维处于半逻辑状态，都是由具体到抽象进行认知学习的，如概念的形成、规律的发现等大多要依赖具体的感知、丰富的表象，所以教师在教学中要实行开放式教学，让学生在操作中进行探究性学习。在操作过程中，学生的思维跟着操作的顺序进行，操作的顺序反映了学生的思维过程，也反映了一定的逻辑顺序。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动，思维的条理性可得到提高。 　　下面是人教版一年级下册第51页“想一想 摆一摆”的一个教学片段。 　　师：给你3个小圆片，你能在数位表上摆出哪些数？请小朋友们四人合作，三位小朋友摆数，一位小朋友记录他们摆的数。摆完后，把这些数按一定的顺序排列，并讨论一下，有什么规律？ 　　学生分四人小组摆小圆片，讨论。 　　师：哪个小组派一位代表来说说你们摆了哪些数？是怎么摆的？ 　　生：我们摆了3，12，21，30四个数，我们是摆好后，按从小到大的顺序写的。 　　生：我们是从大到小排列的，是30，21，12，3。 　　生：我们摆的是3，30，12，21，把个位和十位上的两个数字交换一下位置。 　　师：那你们喜欢哪种顺序呢？为什么？ 　　生：我喜欢第3种，这样摆起来比较有规律一点。 　　师：是什么样的规律呢？ 　　生：（边演示边操作）就是先把这3个小圆片全都放在个位上，这样是3；然后交换位置，把这3个小圆片全都放在十位上，得到30；再把1个小圆片放在个位上，2个小圆片放在十位上，这样是21；然后也交换位置，把2个小圆片放在个位上，1个小圆片放在十位上，得到12。 　　生：老师，我的摆法也是有规律的。（边演示边操作）我先在十位上摆3个小圆片，这样表示的是30；然后从十位上移1个小圆片到个位上，就是21；再从十位上移1个小圆片到个位上，就是12；最后把十位上的小圆片移到个位上，就是3。 　　生：我喜欢第2种，像他们这样一个一个移不会忘记，而且不会漏掉。 　　学生在教师的引导下，先操作后思考，然后边操作边思考，用操作促进思考，用思维指挥操作。在操作的过程中既进一步认识了100以内的数，又加强了数位的认识，更重要的是学生的思维从无序逐步过渡到有序，而有序的操作使学生形成清晰的思路，养成良好的思维习惯，形成有条理性的思维品质，为后续的探究打下良好的基础。 　　二、在图示中发展“有序”――体验数学的思维方式 　　心理学研究表明，一个人的左脑负责逻辑、数学、语言、文字等抽象思维，右脑负责画图、音乐、情感、想象等形象思维，左脑完全发育成熟要到25岁左右。所以右脑在小学生的学习过程中占据着重要的地位，是学生学习、思考的主要途径。所以在解决诸多复杂的数学问题时，就需要强化直观，给予学生丰厚的学习感悟，引导学生从自己的数学现实出发有序有效