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培养有效的思维能力,提高数学课堂教学有效性 　　【摘要】有效思维能力在提高课堂教学有效性中有着很重要的作用，培养有效思维能力是提高课堂教学有效性的重要途径，培养有效思维能力要尊重师生的个性化思维特征，尊重学科间的差异，尊重同一学科中不同教学模块的差异，在教学过程中注重让学生吸纳能够生成有效思维的成分，同时也不能忽视“师爱”对培养有效思维能力的影响， 　　【关键词】有效思维能力；数学课堂教学；有效性 　　 　　课堂教学有效性涵盖了教学知识、教学方法、教学调控、教学信息传输、师生互动、生生互动、学生发展等方面的有效性，是教师有效地完成教学目标和有效地满足学生发展需要，体现了教育的社会价值和个体价值，当前，研究课堂教学有效性的成果颇丰，相关职能部门还制定了课堂教学有效性的评价标准，但从培养学生有效思维的能力、组织学生在课堂上进行有意义行为的角度来研究的还比较鲜见，本文拟从培养有效思维能力的角度谈谈如何提升数学课堂教学的有效性， 　　 　　　一、有效思维的意义 　　 　　思维是人类特有的、最基本的、最重要的意识活动，是人类有别于他类的关键性因素，L.S.斯泰宾认为“逻辑思维是针对引起思维的目的的思维；一切有效思维都是指向一个目的的，忽略了与问题有关的种种考虑将是导致不能达到那个目的的结果”，本文中的有效思维(effective teachingthinking)是指在课堂教学中师生之间、生生之间互相尊重，能够围绕所要解决的问题进行条理性思维并对自己或他人的思维成果加以聚合、发散与创造的能力，包含教师的有效教学思维和学生的有效学习思维两个方面，有效思维的本质特征是师生在课堂教学中所进行的思维活动都是围绕着所要解决的问题进行的非常清晰的思维活动， 　　“教育是一件神圣而伟大的事情，因为它传承文明、塑造人类、缔造世界，无论是老师还是学生，都应该是快乐的、幸福的，”师生双方在课堂上的有效思维离不开二者的主动意识和进取精神，离不开学生智力因素与非智力因素的结合，学生“智慧的沉思”、“直觉的发现”与教师有效教学思维息息相关， 　　课堂教学有效性的内涵在于课堂教学的“有效”，是学生通过课堂教学有了进步、得到了发展，在课堂教学中需要培养学生的发散性思维能力，培养学生的创新思维能力和动手实践的能力，也需要对学生进行必需的双基训练。还需要点燃学生智慧的火花培养他们的质疑能力，时间有限，任务艰巨，当学生的观点偏离正常的轨道，思维走上歧路时，教师需要发挥教学智慧，引导学生指向学习内容进行有效思维，而不是听之任之或急于否定、纠正，有效的课堂不是学生被老师牵着鼻子走做一些机械性的模仿练习，而是要让学生体验到做人的尊严和学习的幸福，学生能够围绕某一中心问题展开思考、操作，在交流与汇报中准确表达出自己的想法，吸纳、整合同学、老师的思维成果，加以聚合、发散，最终创造性地内化到已有的知识架构中，并且在这一过程中提升自己的有效思维能力， 　　在课堂教学中，师生思维的视野均要开阔，对教学内容既要作纵向的综合分析，也要作横向的共时性比较，进行的是与问题有关的思维活动，否则是很难达到预期的目的和效果的， 　　 　　二、有效思维对提高数学课堂教学有效性的作用 　　 　　在课程标准理念的指引下，在促进学生主动学习的前提下，提高数学课堂教学有效性是每一位教育工作者孜孜以求的，怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢?教育主管部门、一线教师围绕此展开了深入、持续的研究，笔者认为师生的有效思维对提高数学课堂教学有效性的影响是毋庸置疑的，数学课堂教学的有效性很大程度上取决于师生双方有效思维的广度与深度，学生能读书不等同于能对所凑的书进行有效思考，会做练习不等同于会创造性地解决问题，以数学课堂为例，学生的有效思维能力表现在有效地选择数学信息、有效地运用数学语言进行数学信息交流、有效地倾听同学和老师的发言、有效地选用数学方法解决数学实际问题的能力， 　　笔者曾经听过这样一节数学课，教者为了体现课程标准倡导的培养学生发散性思维能力的要求，出示一组信息让学生说说自己根据信息“想到了哪些问题”或“想到了什么”，课堂上出现了很热烈的气氛，同学们想得兴高采烈、说得不亦乐乎，若据此认定课堂上师生互动较好，是一节体现有效教学的课，本人则不敢苟同，在完成“根据给出的条件提出问题并解答”这样的练习时，我们常常会发现这样的现象：有的学生提出的问题与题中给出的条件无关，有的学生不能正确解答自己提出的问题，笔者认为这种状况的出现与课堂上问学生“你想到了什么”、“你想到了哪些问题”有很大的关系，美国加州数学课程标准认为应达到的“学生学习目标有三个特点：第一，数学基本技能与数学应用能力并重：第二，强调对数学内容的深度理解；第三，重视对学生数学兴趣的培养，”《数学课程标准》在“总体目标”中明确提