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多角度全方位引导学生进行的反思 　　反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的过程，是一个吸取教训、总结方法、升华思想的过程.通过反思可以完善思路、优化解法、拓宽思路，可以深化对知识的理解，进而提高解题能力. 　　在数学教学中，我们不难发现，很多学生的学习往往是机械的模仿，为了做题而做题；他们只满足于做出答案，对解题过程、解题方法等从来不加以反思，更谈不上对知识进行引申和拓展.对数学的理解必须靠学生自己领悟，而领悟又要靠对自身的思维过程进行不断反思才能达到.因此，在教学中，教师一定要注重引导学生对学习活动进行反思，帮助学生透彻理解数学活动中涉及到的基础知识、基本方法以及解题策略，等等，通过解一道题找到解多道题的方法，进而达到举一反三、触类旁通的效果.下面结合具体的数学活动来探讨怎样引导学生进行反思. 　　一、反思解题思路，剖析思维过程 　　解题是学习数学的必经之路，学生在解题过程中往往会受到各种因素的影响，对问题理解比较片面，思考不够全面，导致解题准确率不高.若能对解题思路进行及时反思，则能及时更正错误，提高解题的准确率. 　　例：已知直角三角形两边长分别为3和4，求第三边的长. 　　在直角三角形中，很多学生一看到边长为3和4，便立即想到“勾三股四弦五”，于是便得出第三边长为5的结论.这一思维过程能够说明学生对这组勾股数非常熟悉. 　　此时可引导学生反思：题目中有没有说明哪条边是斜边？哪条边是直角边？学生通过反思很容易发现，题中给出的条件分两种情况：第三边可能是斜边，也可能是直角边.从而得出正确答案是5或根号7. 　　让学生进一步反思：当已知直角三角形两边的长，求第三边长时，应注意什么？ 　　通过反思，学生不仅能够及时更正错误，完善思路，而且可以防止类错误再次发生. 　　再如：在半径为2的⊙O中，弦AB的长为2，则弦AB所对的圆周角的度数为 . 　　很多学生求出30°就认为此题完成了. 这时可引导学生反思：①弦AB所对的弧有几条？②圆周角的顶点可以在哪条弧上？③顶点分别在两条弧上的两个圆周角度数之间有什么关系？通过这样的反思，学生很容易就会判断解答是否完整，进而完善答案.同时学生也从中得出了“求一条弦所对的圆周角的度数”这类题目的一般规律. 通过对解题思路的不断反思，不但可以减少学生出现错误的次数，提高解题的准确率，而且有利于培养学生思维的严谨性和深刻性. 　　二、反思解题方法，拓宽解题思路 　　数学知识是相互联系、纵横交错的，同一个问题，如果分析的角度不同，往往解题方法也不同.我们不能让学生只满足于一种解法，要引导学生养成解题后反思解题方法的习惯，想一想此题是否还有其他解法，哪种方法更简便等.因此，教师要在学生掌握了基本解法的基础上，引导学生去反思，探求一题多解，拓宽思路，总结解题规律和技巧.让学生通过反思，学会从不同角度、不同方向去分析问题，从而沟通知识间的相互联系，加深对问题的认识和理解，使学生的思维朝着多样性、灵活性的方向发展. 　　例：在“多边形内角和”的教学中，探求四边形内角和时，可先引导学生思考：我们已经知道了三角形的内角和等于180°，那么你能否把四边形转化为三角形，从而求出四边形的内角和呢？学生很容易想到连接四边形的对角线，如图（1），利用三角形的内角和定理就可求出四边形的内角和等于360°. 　　这时可继续引导学生：如图（2），如果在四边形ABCD的内部任取一点P，连结PA、PB、PC、PD能得到几个三角形？能求出四边形ABCD的内角和吗？ 　　学生完成后，再让学生进一步思考：还有没有其他的求解方法？ 　　学生受图（1）、图（2）解法的启发，不难得出图（3）、图（4）、图（5）等添加辅助线的方法. 　　此时再让学生反思：为什么要对四边形添加这样的辅助线，其目的是什么？这些解法中体现了什么数学思想方法？学生通过反思，就会体验到数学知识间的相互联系，体会到化归思想方法的内涵，从而对四边形内角和有了更深刻的理解. 　　三、反思错误的原因，培养认真的习惯 　　学生数学知识的获得是在不断的探索中进行的，在这个过程中，由于学生的思考方法各不相同，可能会出现各种失误，这都是很正常的.关键是教师应把学生出现的错误作为一种教学资源来加以开发利用.引导学生对自己的错误及时进行反思，分析错误的原因，提出改正的方法，明确正确的解题思路和方法，让错误在反思中消失. 　　例：解方程2x+1/3=x+2/4-1. 　　错解：去分母，得4（2x-1）=3（x+2）-1. 　　去括号，得8x-1=3x+2-1. 　　移项，得8x-3x=2-1-1. 　　合并同类项，得5x=0. 　　系数化为1，得x=0. 　　这类错误是学生在解方程时经常出现的：①去分母时，在方程的两边都乘以12时，