学用字词句练习教学问题分析及的策略.docVIP

学用字词句练习教学问题分析及的策略 　　苏教版教材每个单元练习起始都有“学用字词句”部分，貌似平实的练习时常成为我们极易忽视的训练点。如何上出教材、编者对此处训练的设计意图？如何让学生通过学习从中得到规律性的东西，为将来的学习奠定基础呢？ 　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。语文教学中，词汇的积累、把句子说完整的训练等等，对学生将来的语言表达具有无可替代的作用。因此，一方面，我们教学时不可忽视这些“细节”；另一方面，我们应针对小学各个阶段学生的身心发展特点、知识储备和能力基础，进行相应的字、词、句、段、篇的训练，从整个小学阶段的高度把握训练的尺度，使这一要求呈现螺旋上升的良性态势。唯有如此，才能让语文工具性的训练具备序列化的特点。 　　当前小学语文课堂中，针对“学用字词句”练习部分的教学存在以下问题。 　　【存在问题】 　　一、 编者意图的“跳跃性空白” 　　“以学生为本，走综合之路，贴近学生实际，创设生活化场景，提高学生学用能力”是“学用字词句”练习编写的中心原则和特点。但是一道道练习题之间的联系由于文本平面性所固有的束缚、版面的限制以及编者思维的跳跃性，呈现出一种文本所特有的跳跃性空白。由于能力限制，这种空白对于一些执教者来说恰恰是备课过程中认识水平难以逾越的一道鸿沟，客观上造成了教师因为对文本理解的不到位而割裂项目训练之间的内在联系的、单一化的、以完成练习题为目的的课堂教学。以至于整节课呈现出一种“做题—核对答案—再做题—再核对答案”的单向循环，课堂效率极低。 　　二、 教师课堂教学的理解性缺失 　　1.对学生现有知识经验、生活经验了解不深入，盲目设定教学目标 　　这种在日常阅读教学中时常出现的问题，在看似简单的综合练习课上仍旧出现，并且执教者往往不自知，甚至因为学生的“不配合”而郁闷不已。比如，第三册练习8“看图写话·踢足球”，学生对此题目感到困难绝不是因为他们不爱这项运动，也不是因为他们不乐于表达，而是在于他们缺乏对这项运动的深入了解（比如运动规则、专业术语之类）。 　　2.缺乏细致的教学环节的预设与教学生成的处理机智，课堂教学受众单一 　　貌似平实的练习，实则环环相扣，“牵扯”众多。如果教师课前缺乏细致全面的预设，或在课堂上缺乏教学生成的处理机智，一不小心，课堂教学就会陷入被动。最终的处理结果，要么是教者抓过一名优秀生迅速“解决问题”，使课堂成为“展示台”“一言堂”；要么是教者“虚晃一枪”，以回家作业的形式“下放”权力给家长，让该项练习的课堂教学流于形式。这最终将造成学生对该练习存在的漠视，极大地浪费了教材资源。 　　三、 学生认知局限造成的浅尝辄止的缺憾 　　充满儿童情趣的“学用字词句”练习闪烁着“人文的关爱”，形成了学生“上手快，丢得更快”的尴尬。学生在轻易地成功面前迷失了自我，最终对于“学用字词句”的学习往往只是蜻蜓点水般浅尝辄止，既不深入也不持久，更遑论融会贯通，进而养成习惯了。 　　【教学策略】 　　一、“补白”，勾连项目，构建综合学习板块 　　针对教材的“跳跃性空白”，一方面我们应该内延相关概念，以期勾连各练习项目，达到引导学生领会其内在联系的目的；另一方面我们还应该适度拓展，努力构建综合学习的板块，让每次“学用字词句”练习的效益最大化。 　　教师要仔细研读课标、教参，广泛查阅相关文献资料，深入了解编者意图，理解教材编纂的目的，适度“补白”，为教材的二度开发奠定坚实的理论基础和正确的教学理念。 　　比如，第二册练习8“看图涂色·填词·说话”，如果仅仅就题做题，那么势必割裂该项三个练习题之间的内在联系，达不到1+12的预期目标。事实上，现行绝大多数教案都拘泥于教材表面所呈现出来的对于涂色、写字的练习，使得课堂教学“一片繁荣”。随后又花费大量时间在学生说话训练上，却又因为学生们各自根据图意编故事而难以逐一辅导，造成课堂上只有个别优秀生展示，绝大多数学生无话可说的现象。实际上，这恰恰是对本题按照“字—词—句—段”逐层递进的训练意图视若无睹的体现。 　　新课标要求第一学段的学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”“能较完整地讲述小故事”。显而易见，对于刚刚开始学习规范表达的一年级学生，应该以汉字的使用、词语的积累、完整句式的训练为主，帮助他们初步树立讲述完整故事的意识，并且做到“见好就收”。因此，面对完整体现了“表象—字—词—句—段”的语言形成过程的本篇教材，以下的教学设计，尤其是第三、第四层次的“补白”对于低年段学生不可或缺。 　　第一层次：涂色。激发兴趣的同时，