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基于学生的思维 促进概念发展 　　摘要：概念教学作为数学学习的一块重要内容，既有其内在的系统性，又有其学习的阶段性。然而现实中，教师往往更注重阶段性学习，而忽视了概念在后续学习中的关联、发展、更新，从一定程度上影响了学生对概念的掌握。本文以乘除法意义推广为例，深入分析学生思维，通过丰富原型、制造冲突、提取本质等途径引导学生顺利发展概念，切实提高概念教学的实效性。 　　关键词：思维；概念发展；乘除法意义 　　众所周知，数学概念本身有着严密的体系，且总是随着客观事物本身的发展变化和研究的深入不断地发展演变。学生对数学概念的认识，也需要随着数学学习的程度的提高，由浅入深，逐步深化。因此，教师必须处理好概念自身的连续性和学生学习的阶段性之间的矛盾，随着数学学习的深入，关注学生对同系概念含义的更新与重构，使概念趋于完善。然而现实中，教师往往比较注重概念的阶段性学习，而忽视了在后续教学中的关联、更新与重构，造成概念顺应上的“脱节”，使学习效果大打折扣。下面以“乘除法意义的发展”为例，通过列举学生在解决小数、分数乘除法问题时的常见错误，分析学生在学习乘除法意义时的思维过程，进而提出改进策略。 　　一、问卷引发的思考 　　笔者曾对五六年级学生作了一项问卷调查，了解学生对乘除法意义的掌握及相应的解决问题能力。为了便于比较，问卷以题组形式呈现： 　　题组1： 　　一种饼干的售价为每千