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声声慢课堂实录及教学的反思 　　一.导入，创设情境，渲染情绪 　　师：同学们，今天我们共同学习李清照的一首词，先自由地出声读一遍。 　　（师板书课题、生朗读） 　　师：你读出了什么？ 　　生1：这首词充满了愁绪。 　　生2：给人的感觉是女主人公特别的痛苦与感伤。 　　…… 　　师：写“愁”的诗句能回顾一下吗？ 　　生（齐）：能。 　　生1：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，他把自己的思念托付给明月，带给远方寂寞的朋友。 　　生2：李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。 　　生3：李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。 　　…… 　　师：同学们，在中国古典诗词中，“愁”是一个永恒书写的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下，又是船上点点滴滴的忧思；在李白的眼里，此时愁不仅从水上到了船上，又到了天上，是一轮明月，那么我们今天所学的这首有关愁的一首诗词，到底“愁”在哪里？又是如何写“愁”的？ 　　（师出示目标：1.涵咏字句，感受本词凄美的意境。2.鉴赏意象。） 　　二.朗读，整体感知诗歌凄美的意境 　　师：李清照这首《声声慢》“字字含愁、声声是愁”，现在请同学们试着读出这种味道。 　　（师为学生配乐、学生自由读，师指导） 　　师：谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》？ 　　（每个组都有学生举手示意，师找了一个平时回答问题不太积极的同学朗读，让其他同学评点。） 　　生：朗读得字正腔圆，但感情不够饱满。 　　师：那你能朗读出感情吗？（学生笑） 　　生：试试吧。 　　（读后，学生鼓掌，其他学生评点） 　　生：有一种如泣如诉的感觉，感觉她就像李清照。（众笑） 　　生：真是“怎一个愁字了得”。 　　师：同学评点很好，是呀，我们要想读好一篇诗词，必须融入作者的生命。 　　三.冥想，品读愁情，解读手法 　　师：找出奠定全词感情基调的句子。 　　生：两句分别是“这次第，怎一个愁字了得！”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。 　　师：我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点？ 　　生：运用了许多的叠词。 　　师：把运用叠词的这几句话读一遍，想一想如果把它换位，变成“惨惨凄凄，清清冷冷，觅觅寻寻”，可否？ 　　生：这段文字中“寻寻觅觅”是一个“找”的状态，“冷冷清清”是有一种环境，一种冷清的气氛，“凄凄惨惨戚戚”是内心的感受，换位不足以清楚地表达意思。 　　师：这几个叠词很讲究顺序，“寻寻觅觅”是一个过程，“冷冷清清”是一个寻觅的结果，“凄凄惨惨戚戚”表现内心，“冷”在这里不仅指的是环境的冷清，而且也指“心冷”。现在同学们跟着老师再读一遍。体会叠词应用的效果。 　　生：有升华感情的作用。 　　生：起到强调的作用。 　　师：除此之外，叠词在形式上增添了语言的韵律美，因此叠词的作用有两个，一个是升华、强化情感的表达；另一方面体现诗词的韵律美。 　　（学生再次读，教师板书：鉴赏词的基本方法 1.直接抒情 找词眼、明词情） 　　师：《声声慢》读后让人有一句一泪、满纸呜咽之感，是缘于意象词合理的选用，同学们试着找找这些意象词。 　　生：梧桐、黄花、雁、淡酒、细雨。 　　师：意象是古诗词的生命细胞，意象词准确的解读能使我们更容易走进作者心灵。“三杯两盏淡酒”里“淡酒”能换成“浓酒”吗？“梧桐更兼细雨”里的细雨能换成“大雨”吗？ 　　生：不能，因为快乐时光已经远去，任何美味佳肴对李清照来说索然无味，何况酒呢。 　　生：“淡酒”来写作者的“浓愁”，酒的烈压不住作者情的愁。 　　生：我觉得这里的“细雨”给人一种连绵不断的感觉，一种“剪不断，理还乱”的惆怅。 　　师：理解意象词一定要找到意象词本来的意义，然后分析它渗透的情感，像这个“细雨”与“滂沱大雨”相比，如实如物，如梦如幻，表达了连绵不断的愁思，尤其是“梧桐更兼细雨”给人雨打梧桐叶的感觉，一声声，一叶叶，字字都是愁，可以说，作者把自己的愁融进了字里行间，融入了景物。剩下的几个意象词，同学们小组合作进行赏析，注意带着自己的思考进行讨论，不要当一个旁观者。 　　生：我觉得通过“窗儿”这个场景将作者那种浓浓的愁意散发出来，强调了那种孤独的氛围。 　　生：“黄花”我觉得写出了那种凄冷的环境，表达了作者孤苦的心境，表达了国破家亡的愁苦心情。 　　生：把自己比作黄花，如黄花一般凋零，表达了她亡国之恨的苦意。 　　师：李清照的《醉花阴》里面也有“黄花”，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”，它们表达的意义一样吗？ 　　生：首先我觉得第一个“黄花”是以花喻自己，愁得像“黄花”一