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小学生习作教学的策略 　　摘 要：《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。 　　 关键词： 表达 交流 　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”等。近年来小学习作教学按照新课标要求迈出了可喜的步伐，取得了可喜的成绩。但就现状而言，也出现了种种新老问题，如：学生习作成人化、缺乏童心意趣，教师忽视学生个性和创造性精神的培养，陈旧的作文评价方式和语言，等等，这就需要我们认真地反思问题，研究对策。 　　前苏联著名教育家赞可夫说得好：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达欲望。”我想，可以从“两个培养”、“两个积累”入手，即培养兴趣、培养习惯、积累生活、积累感受，以改变习作教学中的不良现状。 　　一、多管齐下培养兴趣 　　《新课程标准》指出，教师要“让学生参与作文教学全过程，激发他们作文的兴趣，真正成为学习作文的主人。”根据学生年龄特点，没有特别的喜好，但好奇心强，表现欲望强烈，我想培养小学生习作兴趣，对于提高学生写作能力的重要性是不言而喻了。孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”可以从下列方面着手提高学生习作兴趣： 　　第一，学生首先要“玩”得有趣。这里的“玩”可以是先进生活去实践，可以是活动游戏，也可以是有趣的话题，有趣的观察对象。第二，老师的习作课要上得有趣，让学生乐于写。学生有了有趣的习作课内容，但教师还得透过有趣的方式来指导或评价学生的习作，为他们提供了有趣的习作形式，或一些语言形式，让他写自己感兴趣的作文。另外，习作教学的模式要有重点，有变化，不能总是一个模式。第三，下水作文，让学生崇拜老师。习作教学中，教师应是学生的第一学习榜样，教师应经常下水作文，和学生交流习作感受，让学生对老师感兴趣，甚至崇拜教师，这样学生也会喜欢你的习作教学。第四，作文评价交流的方式要有趣。评价交流中应以多层面的肯定为主，应让所有的学生在各自的基础上有不同程度地获得成功。 　　二、坚持实践培养习惯 　　如果说兴趣是学生习作最好的老师，习惯的培养将决定学生习作能否成功。一个好的语文教师应注重学生良好阅读习作习惯的养成。我们可以从以下六个方面着手培养学生良好的语文学习习惯：（1）独立主动地读书看报的习惯;（2）将观察到的情况用一句话记录，做素材笔记的习惯;（3）学做资料卡或剪贴报等积累词句、好段的习惯（积累语言）;（4）让耳朵做“老师”，自己当堂修改、请别人修改的习惯;（5）注重保存自己的作文本重读整理的习惯;（6）主动应用语言，有感而练的习惯。“播种一种思想，收获一种行动;播种一种行动，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种命运。”有了良好的习作学习习惯，对于学生未来习作会有长足发展。当然教师应根据教学实际情况和学生年龄特点，每个年段适当培养一至二项能力与习惯，既有重点，又轻松有效。并注意教学引导过程中的适时激励与肯定，让学生持之以恒，最终形成习惯。这样的语文习作习惯，将为习作教学打下扎实的基础。 　　三、走进社会大课堂积累生活 　　生活是一切艺术的源泉，作文离不开生活。《新课程标准》强调：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。因此，教师必须引导学生走进生活。学生的生活应该是丰富多彩的，有丰富多趣的校园生活，如学习上的、与朋友同学之间的、与小组班级间的、与老师之间的;有幸福温馨的家庭生活，如与父母之间的、家庭小秘密的、温馨的家庭往事、家庭喜庆等;有酸甜苦辣的社会生活，逛街、参观、游玩、买东西、偶遇……包罗万象了。 　　但是，我们人人都生活在社会大课堂中，并不意味我们人人都善于将生活表达出来。因此教师要善于引导学生走进社会、体验生活。首先，教师应从小事引导学生观察生活，培养学生观察能力。如从观察生活中的小动物、小植物、天气变化开始，培养敏锐而独特的观察力，逐步培养学生观察生活的小现象、小事情，交流想法，分析原因。 　　其次，教师要引导学生回味体验生活。著名特级教师张化万老师在自己的习作教学实践中就十分注重培养学生体验生活，善于帮助学生探寻习作新空间。他提出了“记录昨天――写好今天――描绘明天”的生活作文思路。实践中，他引导学生回味昨天走过的历程，要求学生有自己独特的体验;帮助学生叙写今天，重在引导玩中写作文，做中学作文;启发学生描绘明天，重在激发学生大胆