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小学生习作辅导的策略探究 　　怎样有效地指导学生习作?习作教学的辅导就是学生习作的准备,即要通过不同的方式方法引导学生获取作文材料,激发习作兴趣,提高认识事物、分析事物的能力,进而达到提高学生表达事物的能力之目的。《小学语文课程标准》建议:“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。” 根据课标要求,针对习作教学的辅导策略做如下探究。 　　策略一、转变习作教学观念,明确习作指导的要素。 　　首先,转变教师的习作理念:教师要明确小学生习作的性质是练笔,是学习写作,不是创作;习作就是用笔说话,就是让学生写最想说的话,放飞童心,放飞思绪,表达学生的独特感受。其次,教师要明确习作教学的任务,是指导学生留心观察生活,用心去感悟生活,然后用笔记下自己的所看、所听、所感,说真话,道真情。第三,教师要热爱生活,并引导、激发学生对生活的热爱和感悟,为提高习作兴趣、积累习作素材做铺垫,从而达到提升学生的语文素养和人文素养的双目标。第四,教师自己要克服习作辅导难的心理,精心做好习作前的辅导设计,根据本班学生的习作水准,采用多种形式和方法让学生由“怕写作文”转变为“乐写作文”。 　　策略二、依据各学段目标,激发学生习作兴趣和自信心,科学辅导。 　　1、明确习作目标,抓落实。 　　小学各个学段的习作要点是:第一学段,要突出一个“早”字,即写话早起步;内容上,以写想象内容为重点,因为低年级(第一学段)儿童想象力非常丰富;形式上,以写好句为重点,因为它是习作的第一步,必须打下坚实的基础。第二学段,要突出一个“放”字,即习作内容、习作要求适当“放低、放开”,因为此时把学生引上习作之路才是第一要务;内容上则以写观察作文为重点,因为这时儿童观察能力迅速发展,要抓住这一时期习作素描作文,如自然景观、物体外形、小动物、人物外貌、动作及对话、周围环境素描等;形式上,坚持写段为重点。第三学段,突出一个“实”字。一指小学高年级要加强实用文训练。二指要写出真情实感,让学生懂得,习作作为自我表达和与人交流的书面形式,必须强调写真情真意,不浮夸、不造假;形式上以写好篇为重点。 　　2、创设具体的情境,激发学生说的兴趣。 　　小学阶段的习作目标重在培养学生的写作兴趣和自信心。兴趣是习作的动力,情境是兴趣的导火索。课前设计与习作内容相关的活动,让学生进行生活情境体验;开课时,采用讲故事、学佳作、读范文等形式,进行语言情境的感悟;课前、课中,利用现代多媒体的教学手段,带学生进入音影场景的情境体验等。于是,学生在这些现有生活经验的基础上,产生了熟悉的感知,消除了对习作的陌生感和畏惧感,并对习作的内容有了亲近感,真实的生活、真挚的情感、真切的体验在学生心中滋长,继而有兴趣说,有信心想,做到了言之有物、言物有序、言事有理。例如:“记一次活动”的辅导:某老师课前安排了“找硬币”的活动,首先老师藏硬币在学生的课桌和学习用具里,接着让全班学生去找,然后让学生交流找硬币前后的想法和过程,再分享、评价学生交流的情况,接下来就把自己所说所想写出来。真实的场景学生历历在目,说的时候滔滔不绝、争先恐后,写起来也就得心应手了。 　　 3、从内容入手,启发学生写的欲望。 　　习作选题要贴近学生生活,学生感兴趣的题目才会有话可说。命题最好是学生亲身经历的、喜闻乐见的事,或是学生身边经常接触的人或物。如:父母的关爱、同学的友情、师生的心里话、身边的小事情。让学生把生活中最生动、最形象、最鲜活的素材作为习作的资源来采用,充分发挥各自的想象写出自己最真实的感受,并让学生自主拟题。有了老师课前的精心辅导:帮助学生把握生活素材,选择真实的生活体验为习作内容,开放课堂习作的表达方式,激发学生由“我会说了”到“我要写的”的欲望,相信学生们是一定能写出好习作的。 　　策略三、精心设计有益的课内外活动,丰富学生的习作素材。 　　《课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”因此,要开展丰富多样的课内外活动,在活动中要教会学生观察、感悟,激发思维、拓宽思路、展示个性;要重视学生的情感体验与情感表达的积累;鼓励学生做生活的有心人,用心观察实践,多渠道、多方面接触新鲜事物,拓宽自己的视野,丰富自己的感性认识,解决习作“源头”的问题。老师的一个眼神、一次轻轻地抚摸、一句关切地问候、一次专程的家访都是可以作为写老师习作的素材;父母的教育、长辈的疼爱等都可作为写人的素材;仔细地观察就能发现某处景物的优美;有趣的活动更是习作的源泉…… 　　策略四、指导经常性的小练笔,养成良好的习作习惯。 　　从低年段开始指导学生“写一句通顺的话→写一