小学科学教育中“套材教学”的方法浅思.docVIP

小学科学教育中“套材教学”的方法浅思 　　【摘要】目前，小学科学教育中教师使用购买的“套材”进行“套材教学”日渐增多，成了一种“现象”，引起了教育同仁们对教师尤其是年轻教师业务能力、学生收获程度等诸多方面的思考。基于“随机通达教学（Random Access lnstruction）理论”，对小学科学教育中“套材教学”的方法进行了浅思：根据“随机通达教学”理论的几个主要原则，以“C60分子模型”套材制作为例，从教学设计、教学过程和学习效果评价三个方面对“套材教学”的方法进行了陈述。 　　【关键词】小学科学教育 “套材教学” 方法浅思 　　1教学设计必须为学习者提供理解知识的多元表征方式 　　教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富裕灵活性。 　　表征（Representation）又称心理表征或知识表征。认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。表征是外部事物在心理活动中的内部再现。 　　要使用C60套材进行“套材教学”，不能只使用这种套材C60，带着学生拼装起来就可以了。而是要提供多元的、多样的活动内容来加强对C60分子结构的理解，尤其是对没有接触过化学知识的小学生。 　　在教学中，针对C60的特点，可以设计多样