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媒介融合背景下新闻教育的研究述评 　　媒介融合已成为不争的事实。许多研究者就媒介融合背景下新闻教育的问题进行了大量研究。本文通过选取2007年至今具有代表性的相关文章进行简要述评，以期对该项研究和教育工作的改进有所裨益。 　　主要观点 　　（一）媒介融合对新闻工作者提出的新要求 　　就这一问题，中国人民大学新闻学院副院长蔡雯认为，媒介融合背景下记者应该由事实的告知者转换为所报道领域的专家与解释者；而编辑应该由新闻稿件到新闻作品的编码者转换为知识的管理者。另外，蔡雯还认为在技术上要“培养‘全媒体’业务技能的新闻人才”，在知识结构方面要培养“复合型知识结构的专家型人才”。 　　华中科技大学新闻与信息传播学院院长张昆认为，新形势下新闻工作者应该是有思想、有深度的观察者，同时记者还应具备强烈的社会责任感和深厚的人文情怀。湖北民族学院文学与传媒学院副院长张宏树认为，“媒介融合时代，海量的信源与传播渠道要求新闻记者编辑不再是单纯地生产信息，而是应具备极强的信息选择与解读能力，有极强的鉴别知识的能力和合理传播知识的能力，洞察所发布信息的深刻联系和意义，从而帮助受众迅速将信息转化为知识”。① 　　以上各位研究者从不同角度表达的观点，相互补充，基本上概括出新媒体环境下新闻工作者应具备的包括知识、思维、技能以及职业精神等方面的素质，为新闻教育指明了方向。 　　（二）新闻教育不适应媒介融合趋势的表现 　　就这一问题发表观点的学者，意见趋于一致，如西安外国语大学新闻与传播学院副教授黄健友认为主要存在三方面的问题：专业设置单一媒体化，课程体系交叉不够以及多媒体教学师资不够。淮阴师范学院传播学院教师姜卫玲认为主要的问题包括：教学模式陈旧，课程设置单一；教育理念与传播现实差距明显；专业细分导致业务技能分裂；跨媒体新闻教育相对滞后。张昆认为陈旧的教育理念束缚了新闻教育发展的空间，既有教育格局与媒介融合的现实之间存在矛盾，老化的课程体系难以应对媒介转型的挑战，现有的技术设备无法满足现实的需要。 　　上述各研究者的观点是符合我国新闻教育目前的实际状况的，从中可以看出存在的问题是全方位的，并且很多问题如教学模式、教育理念陈旧，专业细分带来的弊端等是多年积习，并非仅仅是因技术变革所带来的不适应，只是在新媒体环境下，这些问题暴露得更为突出，因此改革也就显得更为迫切。 　　（三）媒介融合背景下新闻教育模式改革方向 　　中国人民大学新闻学院教授高钢根据新闻教学实践的经验，在四个方面提出自己的观点，一是建设具有自完善、自调整、可融合特性的学科架构；二是建设拥有跨学科知识、跨文化思维、跨媒体技能的师资队伍；三是建设宽口径、厚基础、跨媒体、精专业的课程体系；四是建设多功能、跨媒体、可扩展的教学平台。这些都为教育者以及研究者们提供了很好的较为全面的可供借鉴的经验。 　　此外，黄健友认为新闻教育改革应该审慎过渡，认清工作所需，新闻基本理念和基本技能须进一步强化。邹军认为“课程体系改革是核心”，首先应在专业平台上增加新媒体教育内容；其次，在现有课程内容中呼应新媒体要求，贯彻媒介融合的理念；再次，要普遍引入融合新闻学的教学和训练。除此之外，还要注重实践教学环节的改革。郑州大学新闻与传播学院教授董广安认为，首先，师资队伍要进行知识重构与能力再造；其次，新的课程体系应包括宽广的人文、社科和自然科学知识教育，深厚的新闻传播专业知识教育，各类媒介技术使用能力训练，科学思维方法与专业工作方法的培养，职业素质与职业道德的培养。 　　中国人民大学在媒介融合教育实践方面在全国走在前列，因此高钢介绍的几方面经验具有很实际的指导意义。而其他研究者的观点主要是在改革的方向上提出了自己的观点，具有一定的指导意义，但是我们还需要更多的、更为具体的操作层面上的思考。 　　（四）借鉴国外媒介融合背景下的新闻教育经验 　　不少学者通过对国外媒介融合新闻教育改革实践方面的研究，为国内的教育改革和研究提供可资借鉴的经验以及许多有益的启发，开阔了国人研究和改革的思路。 　　中国人民大学新闻学院教授匡文波在《美国新媒体专业模式分析及对中国的借鉴》一文中，谈到美国学者在关于到底应该培养应用型人才还是学习型人才的意见交锋中，“占压倒性优势的是培育学习型人才，教育重点在于引导学生拥有较强的自学能力”，②学生在实践中可以以不变应技术的万变。被众多专家反复提及的还有“批判性思考及创造性思考的能力”。 　　复旦大学新闻学院讲师邓建国在其文章中介绍了南加州大学新闻系媒介融合的教学实践活动，该系除建立了一套较成熟的媒介融合课程之外，在教学中还更加注重对学生基本功的训练，加强了与网络新闻更兼容的科目的教学，继续加强新媒体在媒介融合教学中的辅助作用。 　　沈阳师范大学文学院马嘉在其文章中提到，“日本新闻教育