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大学法语的研究型教学的模式初探 　　摘 要：在全球经济一体化的大趋势下，国际间的交往日益密切，社会对外语专业人才的需求在不断增加，要求也在不断提高，尤其是对小语种人才的需求，表现得更为明显。本文在分析大学法语研究型教学现状和意义的基础上，对大学法语研究型教学的实施模式进行了初步探索，提出了一些相关方案及应该避免的误区，旨在实现大学法语教学质量的提高和教学效果的优化。 　　关键词：大学法语；研究型；教学模式 　　近年来，随着中法两国在政治、经济、文化领域交流的不断深入，法语受到国内各大高校和广大学生的青睐，越来越多的高校开始为学生开设大学法语课程，以期学生在激烈的社会竞争中具备更多的优势。然而，传统的大学法语教学模式已经无法满足大学生学习和日后就业发展的需要。在这种形势下，大学法语研究型教学模式应运而生，势在必行。 　　一、研究型教学理论 　　研究型教学理念以建构主义学习理论、知识的内源性、美国布鲁纳的认知结构学习理论和瑞士皮亚杰的人本主义心理学理论为理论基础，是“一种试图克服传统教学模式弊端，培养创新型人才的新型教学模式”。研究型教学打破以单向知识传授为主的传统教学模式，倡导以课程内容和学生知识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、分析问题和解决问题，在研究和讨论中积累知识，培养创新能力。 　　二、大学法语研究型教学的现状与意义 　　1. 大学法语研究型教学的现状 　　目前我国高校大学法语的教学大多还是采取“粉笔+黑板+课本”的以教师为中心、教师占绝对主动、学生处于被动状态的传统教学模式。在这种模式下，教师会不自觉地采取“满堂灌”的方式，偏重语言知识的传授，而忽视语言技能的训练，造成的后果就是学生掌握了词汇和语法，却听不懂、不会说，无法用法语进行交流。 　　在国外，研究型教学在20世纪80年代就已经在大学教育本科阶段取得了长足的发展；而在中国，直到近年，研究型教学才作为一种全新的教学理念开始受到各大高校教学改革的重视，并逐渐成为衡量高校办学水平的重要标志。 　　迄今为止，研究者和教育工作者已经就研究型教学在大学法语教学中的应用做出了一些有益的尝试与探索：王军（1996）关于改革法语教学的几点思考；白丽虹（1998）浅谈法语教学中法英双语的相互影响；彭莹莹（2010）对基础法语教学中的研究型教学模式的思考；彭莹莹、杨芬（2014）TV5在大学法语研究型教学模式改革中的运用；王 　　佳、杨芬（2014）多媒体辅助下的大学法语研究型教学；邓争艳（2015）大学外语分类教学方法探讨――以大学法语为例等。由此看出，研究型教学在大学法语课程中的研究和探索尚有不足，应成为未来大学法语教学改革的重点。 　　2. 大学法语研究型教学的意义 　　许多高校开设了大学法语课程，也有很多学生饱含激情和憧憬地在学校提供的几门外语中选择了法语，然而高校的大学法语教学现状却并不乐观。主要有以下几种情况：学生兴趣缺失，目标不明确；课程课时紧张，教材老化；专业师资薄弱，缺少交流；教学模式传统，方法单一等。 　　研究型教学能在很大程度上解决以上问题。首先，大学法语研究型教学能有效激发学生学习法语的积极性和主动性，让学生就教师所设置的情景、问题进行积极主动的思考，谈论自己的观点、感受，做到“寓乐于学”“乐在其中”。其次，通过大学法语研究型教学，利用各种教学方法，能让学生充分运用法语知识，解决相关问题，有效提高学生的法语表达能力和综合运用能力。最后，在大学法语研究型教学中，学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地发现问题、解决问题，将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合，并达到完整和谐统一，从而锻炼自己的创造性思维和实践能力，弥补传统教学模式的缺陷和不足，有利于学生提高就业能力，满足社会的需求。 　　三、大学法语研究型教学模式探索 　　1.大学法语研究型教学的实施模式 　　（1） 转变观念，增强教师的研究型教学理念。研究型教学以“启发式，探究式”学习为核心，以学习能力的提升为目的。这就要求大学法语教师必须转变传统观念，学习和接受符合时代和社会需要的研究型教学理念，确立以学生创新能力为本的教学观念，并真正把研究型教学贯彻到大学法语教学的各个环节，只有这样才能培养出具有创新和研究能力的新型法语人才。 　　（2）改变教师与学生在教学过程中的参与量。在大学法语研究型教学模式中，必须改变课堂上以教师为中心的传统模式，适当缩短教师的讲授时间，延长学生主体的参与时间，把更多的时间让给学生进行阅读、理解、思考与讨论。而教师则更多地担当学习活动的组织者、引导者和参与者的角色。 　　（3）革新教学内容和教学方法。与大学法语教学模式相适应，在授课时，教学内容也应该顺应社会发展趋势和时代发展需求，合理选取和补