大学物理分级教学的探讨.docVIP

大学物理分级教学的探讨 　　摘要：不断的拉大，由此高校对大学物理课程统一内容、统一进度、统一管理的教学模式进行了改革，对大学物理课程实施分级教学的模式。本文主要从对学生分级和对教学内容分级两个方面进行探讨。 　　关键词：大学物理；分级教学；教学模式 　　《大学物理》是每个高等院校理工科学生的一门重要必修基础课，大学物理课的学习不仅是为了学到物理知识，更是为了培养学生的科学思维方法，科学的研究方法，科学素养和创新精神，学好大学物理课，不仅对在校生的后续课程的学习十分重要[1]，而且对学生毕业后的工作和进一步学习新理论、新知识、新技术也十分重]。然而近几年来随着高校扩招，大学生的基本文化素质方面也存在较大的差距，导致大学生在物理学习方面也存在差距，为了提高同学们对大学物理学习的积极性，笔者对大学物理分级教学模式进行了简单的探索。 　　1.大学物理分级教学的模式 　　大学物理分级教学有两种模式： 　　（1）对学生进行分级 　　大学物理分级教学中对学生分级就是对大学物理课程进行分层次教学，是基于教育学和心理学的理论，根据学生在学习基础、认知能力、学习习惯等方面存在的差异程度，按照程度相近的原则，归结成同一层次，有针对的加强不同程度的学习指导，制定不同的学习计划，使每个学生在大学物理的学习中都能得到更好的发展的一种教学模式[2]。根据现有水平对学生进行层次划分，促使学生主体层次化，根据学生现有的知识化水平，对不同程度的学生实行不同的教学方针。 　　（2）对教学内容进行分级 　　大学物理分层教学中对教学内容进行分级就是针对不同专业的学生对大学物理基础知识和基本技能的掌握要求不同，在具体的教学过程中选取侧重点不同的教材，设计不同层次的教学内容，给出不同层次的学习任务，进行不同层次的教学，选择不同层次的评价，使学生获取数量和层次不同的知识与技能信息的一种教学模式[3]。 　　2.大学物理分级教学的内容 　　大学物理课程的分级教学模式的核心是有一个完整的分级系统，笔者认为，大学物理课程分级教学应分两方面进行实施： 　　（1）对学生分级 　　我们可以根据学生的高考成绩、学生的摸底成绩、学生独立完成物理实验的能力和学生的意愿对学生进行分级，将学生分成A、B两个层次，在学生认可的基础上可对学生的层次进行适当的调整[7]。对不同的层次采取不同的教学计划，A层次的学生的高中物理知识基础掌握的比较扎实，在这基础上，可以让该层次的同学在学好大学物理基础知识的情况下，可以进行一些更深层次的内容的讲解，对B层次的同学来讲，他们的基础比较差，在讲课的过程中重点讲授基础知识，并和他们的专业知识相联系，让学生意识到物理知识的重要性，激发他们的学习兴趣，让他们在掌握基础知识后进一步加深对有点难度知识点的讲解。分级的目的是为了使学生学到更多的物理技能和物理知识，为后续课程的学习打下坚实的基础，也是为了有针对性的培养适合社会需要的人才。 　　（2）对教学内容进行分级 　　根据不同的专业特点，选取知识侧重点不同的教材，有些专业对物理知识的要求比较少，针对这种情况我们可以选择课时相对较少的教材进行讲解，一般这种教材一个学期就能讲完，学生理解起来也比较快，知识点没有那么的晦涩难懂，该教材是为培养大学生的基本物理素养，及后续课程对物理知识的简单应用，有些专业对物理知识的需求比较大，这类专业适合选择课时比较多的大学物理教材，这类课本的知识点比较多，需要学生会应用的知识也比较多，这类教材要分两个学期进行讲解，因此教师要以《大学物理》教学大纲为依据，根据教材的知识框架，准确的选择教材，根据不同专业学生的需要，合理地确定不同专业学生的教学计划，把教材的训练目标合理分配，教师要根据学生实际需要，适当的对教学内容进行删减、整合、调整，对同一知识点的教学实行不同的教学计划，要求不同专业学生掌握的深度不同。 　　3.对分级教学的几点建议 　　相对于统一进度、统一内容的教学方式而言，分级教学在因材施教、调动学生学习积极性和提高学生学习成绩等方面起到了积极作用，但是，也显而易见的存在一些问题。因此，如何有效的进行分级教学，提高教学的质量值得人们的深思。笔者建议： 　　（1）转变观念，正确的看待分级 　　分级教学实质上是教学组织形式上的改革，要使它顺利进行，首先必须转变观念。首先是对分入B班的同学进行心理上的一个辅导，让他们意识到分入B班并不意味着他们的学习不好，而是B班的教学方式更适合他们，更有利于他们对大学物理课的学习，使他们走出受歧视的误区；其次就教师来说，要将分级教学作为自己的研究课题，积极找到最适合的分级标准和教学目标，以保证教学的质量。 　　（2）合理安排教学内容，把握适宜的进度 　　按照大纲要求并结合学生后续专业课的需要，选择适合各级学生水平的教