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大学通识课教学管理个案的研究 　　摘 要： 文章对高校通识课教学从课程设置、教师申报、教学效果、学业评价等角度进行分析，指出其存在的不足，提出应加强通识教学的教务管理工作，从课程库建设、教师教学能力评估、小班教学等方面入手解决相关问题，促进通识教学的进一步发展。 　　关键词： 大学通识教育 教学管理 云南民族大学 　　通识教育是高校提升大学生综合素养，拓宽其学术视野，弥补学生知识结构不足的重要举措。通识课开设的种类与质量客观反映了高校对大学生“全人教育”的重视程度，值得学界关注。在近年的通识课教学实践过程中，笔者对云南民族大学通识教育中存在的若干问题进行了反思与探索，以此求教方家。 　　一、学校通识课开设流程 　　学期末由学校教务处发文通知全校教师申报下学期通识课程，并附有《云南民族大学通识课课程库》备选，全校拟申报通识课教工需提交通识课申报表、授课教案提纲等材料交由教务处组织专家进行审核，符合开课要求的教师信息导入计算机选课系统，由全校学生网上自由选课。其规定：通识课程班级人数上限为30至200人，少于30人不开班；授课教师需为讲师以上职称；同一教师每学期开设通识课不超过两门，且教师开设的每门通识课不能超过两个班。 　　针对学生自由选择通识课，学校有引导性要求，即每名学生在本科阶段需选够14个学分的通识课、所选通识课必须横跨四个核心类别或三个核心类别与一个一般类别、不得选与本专业培养方案专业相同或相近的类别。 　　二、通识课管理中存在的问题 　　1.课程库更新慢，与学生求知需求尚有差距。 　　目前，云南民族大学通识课课程库共有216门课程，分七门核心课程（法律与道德类、经济与管理类、历史类、社会分析类、文化类、文学与艺术类、自然科学类）与一门一般课程（多以体育休闲类为主），每门通识课两个学分。此216门课程自2013年以来从未变动，随之而来的问题是教师如按课程库中的课程提交上课申请，有相当大的几率因课程名称缺乏吸引力或课程内容与学生兴趣脱节等原因被学生弃选，达不到30人开班的要求，甚至据学校选课系统统计每学期都有近30门列入通识课程库中的课程是“零选课”，即全校没有1位学生选修该门课程，导致部分教师申报通识课时有意回避课程库中的课程目录，自拟课程名称申报。据统计2016学年秋季学年，按课程库中名称成功开设的通识课只占整个通识课的50%，课程库名存实亡。 　　2.通识课教学质量监控环节缺位。 　　因通识课申报流程快，我校青年教师申报意愿强烈，是通识教育的主力军。然而，根据现有程序，通识课开课无须经过试讲、教学效果监测等环节，使教师授课能力得不到有效评估。通识课通常安排在下午16点以后或晚上，我校教学督导团专家成员每日督导任务，因新校区较城区遥远，17点就已结束，青年教师在通识课授课中得不到专家在教学内容、教学方式方法上的有效指导。据调研，通识课是全校最不易被教学督导或教学检查的课程门类，以笔者所在部门为例，共有6位教师开设8门通识课程，但自上?n伊始就从未接受过教学督导与教案检查，导致教师对通识教学的重视程度难免放松，教学质量难以保证，这正是制约通识课整体教学水平提升的主要短板。 　　3.通识教学多以大班为主，教学效果差强人意。 　　由于通识课涉及面广，且每位本科学生必须修够14个学分，导致每年校级通识课安排计划紧张。学校对教师开设通识课有明确的门数、课时限制，学生经常反映一些受欢迎课程已被选满而不能再选，这就倒逼教学管理部门增加开班人数，以致课堂过于庞大，客观忽视学生的个体差异。这既不符课程教学活动安排的要求，又使教学目标无法实现。以操作为主的计算机技能通识课此类现象最突出，如《Photoshop图像处理》通识课常开设120人的大班，除去授课时间，一对一指导学生进行实践操作时间寥寥无几，学生意见颇多。 　　4.教师、学生双方对通识课的认识均不够深入。 　　部分教师认为通识课是自己在学院授课任务以外，承担的额外工作量，对此投入精力明显少于所属学院的专业课，个别教师甚至存在授课随意性强、不按教学大纲进行教学的现象，如一些赏析类通识课存在“只赏不析”的问题，被学生戏称上课就是看电影、听音乐。教师的教学态度直接影响学生对通识课的重视程度，通识课出勤率较公共课、专业课相差甚远也就在意料之中。有些学生为早日修够通识课学分，个别学期集中选修囫囵吞枣，往往一学期就修完整个本科阶段通识课程，通识教育的初衷在学校尚未达成。 　　5.对学生的考核管理仍需加强。 　　依据学校下达通识课文件要求，通识课原则上以闭卷考试为主，教师采用其他考察方式则需报教务处备案。部分教师为保障及格率与下一学期学生的选课率，考试往往以开卷或提交作业为主要方式，文件要求的闭卷考试几乎无人问津，衡量教学效果的最后保障也在有意无意间被人为忽