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基于逻辑,注重的方法 　　初中物理教学在新课程改革的推动之下，教学方式日益丰富，学生活动日益频繁.笔者以为这是教学的一种进步，但与此同时应当看到，形式的进步不能脱离思想的坚持，在初中物理教学中，有些思想是应当坚守的.从物理自身的特点来看，从教学的本质来看，笔者以为关注物理知识背后的逻辑，注重物理知识背后的方法，采用探究式教学方法，应当成为初中物理教学的基本思想. 　　1基于逻辑，发展学生的思维能力 　　逻辑是物理知识的本质特征，物理知识总是以逻辑的关系出现在学生的面前.初中物理中，一些关于物理现象的知识往往在最初的时候出现，这个时候的物理学习以现象及现象背后的规律记忆为基础，需要的是学生的形象思维能力与记忆能力.但随着学习的进一步深入，物理知识之间的逻辑关系就会显现出来，此时的物理教学尤其是探究教学就要注意其中的逻辑主线，以培养学生的思维能力.需要注意的是，逻辑能力的培养不仅仅存在于物理知识的学习当中，更体现在某些物理教学对象的探究背后. 　　以“滑动变阻器”一课的教学为例，本节课的教学起到承上启下的重要作用，这里更多的要考虑其对后面《欧姆定律》一节的承上启下作用，要能够借助这个教学的机会，帮助学生对变阻器有更加深刻的认识，帮助学生理解滑动变阻器可以在电路中发挥什么样的作用.在实际教学中，笔者以为可以为这节课设计三个活动：第一，跟学生复习材料、横截面积和长度是影响电阻大小的三个因素，并在这三个因素的基础上让学生思考“如何改变灯泡亮度”以及“如何连续改变灯泡亮度”等两个问题;第二，重点强调电阻长度能够决定电阻值大小，并让学生进一步思考怎样设计才能达到改变灯泡亮度、连续改变灯泡亮度两个目的;第三，让学生们对滑动变阻器有初步的了解，并构建滑动变阻器的原始形态. 　　以上述思路为基础进行教学设计，教师首先和学生共同回忆了变阻器的相关知识，复习影响电阻大小的四个因素并提问.以下是教学实录： 　　师：同学们，大家平时见过能够调节灯光亮度的灯吗？ 　　生：见过，我平时使用的台灯就可以. 　　师：对，可以调节亮度的灯大家可能都见过，老师这里也有一盏，大家看看.（演示调光效果）那么如果要同学们自己设计可以调节亮度的灯，同学们准备如何设计呢？ 　　生：在灯的电路中接入电阻丝. 　　师：为什么可以接入电阻丝？ 　　生：因为电阻对电流有阻碍作用，电流被阻碍了，那灯泡的亮度就会发生变化. 　　那么，老师在电路中加入一段电阻丝，灯泡亮度会有什么变化？（教师在黑板上画出简单的电路图，并在图中用彩色粉笔画出一段电阻丝） 　　生：接入电阻丝后灯泡亮度变暗了. 　　师：那么如果我想让灯泡的亮度介于接电阻丝与不接电阻丝之间，该怎么办？ 　　生：可以把电阻丝对折一下，也可以把电阻丝剪短一点. 　　师：说得好，这个想法很合乎逻辑.可是，我们把电阻丝对折或者把电阻丝剪短，并不能让灯泡亮度持续变化，怎么实现连续变化呢？请同学们讨论一下. 　　（学生讨论.） 　　生：若让电阻丝的长度连续变化，灯泡的亮度就能连续变化了. 　　师：难道电阻丝是橡皮筋吗？长度还可以随便拉长与缩短？ 　　生的思维堵住了，于是继续思考. 　　师提示：我们知道，如果我在连接电路时，一端固定，另一端可以自由在电阻丝上滑动，那结果会怎么样呢？……让它沿着电阻丝滑动，是不是就能让电阻连续变化了. 　　生：（齐声回答）对. 　　（教师拿起电阻丝和一个木棍，将电阻丝绕在木棍上，得到滑动变阻器的原始样子.） 　　生：老师，电阻丝是一圈挨着一圈的，电流要是直接从一端跑到另一端了怎么办？ 　　师：同学们提出了很有意思的一个问题，你们听得懂他的意思吗？电流要“抄近路”了.怎么办呢？ 　　生：其实我们只要在电阻丝上面绕上绝缘的塑料套就行了. 　　（教师拿出已经包裹了塑料的电阻丝给学生展示） 　　师：同学们，经过这节课的学习，你们了解到灯泡的亮度是如何连续变化的了吗？ 　　生：了解了. 　　在这节课上，由于教师不断的向学生提出问题，学生的注意力一直很集中，对于教师提出的问题有很大的探究兴趣，整个课堂氛围是轻松愉悦的，课堂教学以学生为中心.更重要的是，一个问题与一个问题之间都是紧密联系的，这种联系是通过思维的逻辑来实现的，因而学生的思维可以说是步步紧逼，因而对于培养学生的思维能力来说非常有效. 　　2注重方法，提高学生的思维品质 　　思维品质与思维能力是两个不同的概念，思维能力能够确保证物理问题得到解决，而思维品质则保证物理问题能够得到高效的解决.如果说上述教学例子改变了传统物理课堂教学理论传授为主的教学方式的话，那对于培养学生的思维品质而言，就需要通过方法的训练来完成了. 　　我们知道，物理知识是具有一定规律性的，抓住这种规律，通过分析和比较同样能够让学生