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培养学生历史的思维能力初探 　　思维能力是智力的核心。培养学生思维能力是发展智力的前提，也是历史教学发展学生智力的中心环节。在中学历史教学中，如何培养学生历史思维能力，是教学研究的重要课题。 　　历史教学 历史思维能力 学生 　　一、中学生历史思维能力的主要特点与发展趋向 　　1.初中生在形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成，并得到较快发展 　　所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。而辩证思维，则是指史实的本质联系的对立统一的反映。它不仅反映史实间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系，不仅反映史实间的相对静止，而且反映它们的绝对运动。遇到相关问题问题，教师因势利导，让学生辩证地而不是形而上学地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。 　　2.初中生再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展 　　思维总是同解决问题联系在一起的，根据思维所解决的问题性质，可分为再生性思维和创造性思维。 　　再生性思维顾名思义，它所解决的问题是人类已经解决的。当前，中学生学习的主要任务就是继承人类认识已经积累的知识经验，因此他们的思维活动主要是再生思维。 　　而创造性思维所解决的问题，是人类尚未解决的。当然，对于中学生，主要是指他们能以探索和创造的精神对待学习。以探索和创造的方法进行学习，对未知史事进行有创见的思索，等等。 　　二、运用恰当的教学方法来发展学生的思维能力 　　历史教学的核心任务是通过对具体的历史现象的比较与归纳，分析与综合，找出多样性中的统一性，特殊性中的普遍性，给学生以历史规律的认识，树立历史唯物主义观点。因此，在教学中，根据学生思维的内容、特点及发展趋向运用恰当的教学方法，对于培养学生的思维能力至关重要。 　　1.激发兴趣 　　心理学研究认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识，发展能力不可缺少的心理品质。中学生兴趣的特点，既容易激起又很不稳定，历史教学要激发他们的兴趣必须依据学科特点和他们自身特点，从不同角度，采用多种教学方法激发他们的求知欲。 　　2.巧设质疑 　　“思源于疑”，由问题而进行思考，由思考而提出问题，是中学生学习中的一个重要特征。教学中巧妙地设计出具有启发性、探索性的疑难问题，就会有效地诱发学生思维探索的主动性和探索性。 　　3.纵横联系 　　为使学生在学习中打开思路，学会全面观察问题，抓住历史现象间的相互联系，进而把握其本质，在教学中需注意纵横联系。一般有两种方法：一是以一国历史为线索，以时间为纲的纵向联系。二是以问题为线索，将同类问题，或同一时间不同国家间相类或相同的问题进行比较的横向联系。在纵横联系中，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。 　　4.分析与综合 　　分析和综合是思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。在教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握整体，才能深入理解历史现象的本质，从而掌握历史发展的规律。 　　5.巧设议题 　　有计划有目的地组织学生讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇自裨益。通过讨论以至辩论，学生各抒己见，集思广益，不仅能拓宽思路，活跃思维，更能提高能力。 　　6.比较同异 　　心理学认为，比较是一切理解和思维的基础。教学中对彼此有某种联系的历史现象加以对照比较，确定其异同点，可以使学生认识历史现象的本质。比较方法很多，如同一历史时期的同类历史现象；不同历史时期的同类现象；一个历史事件的不同发展阶段；一个历史事件的两个对立面，等等，都可以进行比较，通过比较找出异同，透过现象抓住本质，使学生对历史现象达到更系统、更深刻地掌握。 　　三、重视传授学生思维方法 　　培养学生历史思维能力的另一重要途径，就是教会学生思维。只有让学生真正掌握了思维的方法，才能最终有效地培养了学生的历史思维能力。 　　首先，教师在讲课时要依据教材内容适时点拨。在历史教学中，辩证唯物主义和历史唯物主义是教学的指导思想，也是历史思维的核心，它应贯穿于教学全过程，力戒只堆积材料，缺乏观点来驾驭的“就史论史”和以空洞说教和逻辑演绎来代替具体历史过程的“以论代史”，正确的做法应是：寓论于史，史论综合，适时点拨。 　　其次，在历史教学中，要有目的有计划地将历史思维的一些具体方法传授给学生。如分析法、综合法、比较法、分类法等。这些方法一被学生掌握，就会大大加强其思维的科学性，使他们更有效地去理解、掌握和运用所学的知识，提高其学习的效率和水平。 　　第三，教师在讲课时，既要传授历史知识，更要向学生展示自己的思维过程，让学生明了自己提出问题、分析问题、解决问题的思路。通过诸上分析，使学生不仅掌握了历史知识，也掌握了科学的方法论，从而增强了分析问题解决问题的能力。 　　四、要遵循的几项原则 　　为