培养学生成为一名“的思考者”.docVIP

培养学生成为一名“的思考者” 　　摘 要：教师教书不仅要停留在“教知识”上，而且应该教会学生会学，成为一名“思考者”. 教师应该教给学生掌握学习的方法，掌握科学研究的方法，学会自己独立地获取知识，学会从不知开始，一步一步地达到问题的核心，直至问题最终的构建和解决. 　　关键词：思考；解题；理解；培养 　　伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要. 过去教师的定位是“传道授业解惑”，社会的不断进步，对教师提出了更高的要求，教学理解为“教师如何教，学生如何学”. 教师不是仅仅停留在“教知识”上，而是教学生学会学习――会学，成为一名“思考者”，掌握学习的方法，掌握科学研究的方法，学会自己独立地获取知识，学会从不知开始，一步一步地达到问题的核心，直至最终构建和解决问题. 那么，如何将学生培养成为一名“思考者”呢？ 　　[?] 教学的首要任务――教“怎样思考” 　　平时教学中经常听到学生说：“老师讲的我都懂，但自己做就不会了.” 这是什么原因呢？就是教师没有把“让他自己会做”的方法教给他. 那么怎样把“让他自己会做”的方法教给他呢？ 　　首先是解决“你是怎么想到的”然后解决“怎样让他也想到”，好的教师“想给学生听”，“想给学生看”，差的教师“做给学生看”，“让好学生做给差学生看”. 　　然后教大多数学生能想到的方法――“教育效法自然”（卢梭）. 教本原的方法，有“技巧”的也要教“技巧”，是怎么想出来的？比如求 1+2+3+……+100，要想高斯怎么会想到“首尾相加”的，而不是仅学习“首尾相加”这一操作. 　　最后教“怎样思考”，“怎样才能想到”，这是数学教学的核心任务. 比如，若3a=0.618，a∈[k， k+1]，k∈Z，则k=________. 　　思考如下： 　　（1）是什么问题？求什么？ 求值问题，求k，区间左端点. 　　（2）3a=0.618是什么？ 幂；当a等于多少时，3a=0.618. 　　（3）[k，k+1]是什么？ k∈Z→相邻整数区间. 　　（4）a∈[k，k+1]是什么？ k≤a≤k+1，它能推出什么？ 　　[?] 解题教学――教学生“学解题” 　　学生的主要任务并不是解题，而是“学”解题. 教师教的重点和学生学的重点， 不在于“解”而在于“学解”. “解”作为出发点去关注解题的结果，“学解”作为出发点去关注思路的寻找，学解题的核心是学思路的寻找. 如何教学生学思路的寻找？我们要坚持“以理解题意为核心”的原理进行解题教学. 　　比如2012年江苏高考第14题：已知正数a，b，c，且 5c-3a≤b≤4c-a，clnb≥a+clnc，那么的取值范围是________. 　　（1）着手解题：它是什么问题？ 是由不等关系，求取值范围的问题. 　　求什么？ 求的取值范围. 　　（2）理解题意：“它”是什么（意思）？ 大于什么？小于什么？ 　　“它”怎么表示？ 求：_____≤≤_____. 　　是什么？还能怎么表示？还能写出其他的表达式吗？只能到条件中去找！已知a，b，c是正数，（这极大便利不等式运算），5c-3a≤b≤4c-a，还能怎么表示？ 　　5c-3a≤b，① 　　b≤4c-a，② 　　5c-3a≤4c-a. ③ 　　由①②可得，2a≥c④，将④代入②，得b≤8a-a，b≤7a，则≤7. 　　再求大于等于多少. 要求大于等于多少，还能怎么表示？由clnb≥a+clnc能推出什么？ 　　推得a≤clnb-clnc=cln 　　，得a≤cln 　　，ln 　　≥0，用它能表示 吗？缺少什么？――b. 将不等式两边同除以，得≤，颠倒分子分母，可得≥， 　　⑤还能怎样表示？令=x，由⑤得≥（lnx0）. 　　要求的极值，怎么求？――用函数求导. 　　令y=，y′= 　　′=，令=0，解得x=e. 　　当xe时，lnx1， y′=0，此时单调递增，所以当x=e时，lnx=1，y取最小值，即y=≥e，得≥y≥e，所以∈[e，7]. 　　[?] “从无到有”地寻找思路 　　遇到一个陌生的问题，怎么去想呢？如何着手解题呢？如何“从无到有”地寻找思路，由“所有”去探索“所无”？“理解题意”是解题学习第一环节，解题第一位是理解题意，但它却往往被学习者所忽视. 善于解题的人用一半时间理解问题，只用另一半时间完成解答. 学生不能很好解题的最重要原因，一是没有重视理解题意的意识，二是没有养成理解题意的良好习惯，三是没有掌握如何理解题意的方法. 所以教师要教学生学从着手解题的启发性提示语、理解题意的启发性提示语去寻找思路. 　　比如2011年江苏高考第13题：设1≤a1≤a2≤…≤a7，其中a1，a3，a5，a7成公比为q的等比数列，a2，a4，a6成公差