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实例的探讨小学高年级英语有效教学 　　摘 要： 小学阶段的英语教学旨在：激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，帮助学生树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，并培养他们勤于用英语思维，为进一步学习夯实基础。要达到以上要求，需要教师精心设计每个教学活动，尽可能地使教学活动形式与教学内容相关，为教学目标服务，同时还应考虑活动的有效性、交际性、操作性、实践性、自主性和拓展性，形成有效的课堂教学。 　　关键词： 有效教学 小学高段 英语教学 　　有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、体会成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，使学生得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。小学英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果呢？下面我就结合自身的教学经验，谈谈几点做法。 　　一、明确教学目标 　　新课程理念下基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生自然地用英语表达所想是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师应广泛采用贴近学生生活的、易于学生参与体验的任务型教学活动。小学高年级的英语（五六年级）罗列了八大板块，即A板块语篇教学、B板块单词短语教学、C、D、F板块句型教学、E板块短文拓展、G板块语音辨别、H板块课外延伸。对于A部分，要结合所给文章创设逼真的语境，并安排相关学习任务，帮助学生完成学习任务。如结合对话内容，安排一些Summary，Form，T/F，Survey等形式，帮助学生更好地掌握对话中的句型、词组等重难点。 　　比如：教学5BUnit4“An English friend”时，我就设计了Summary环节帮助学生抓住对话中的重点句型，从整体上感知对话，学生对对话印象更深刻，并布置学生在课后用英语向同学介绍一个自己的好朋友，或说出同班同学的特长让其他同学猜猜是谁。当学生遇到不会的短语时，会主动查找资料或向师生请教，这就让学生无形中学会自主学习。教学Unit7，8，9时则设计简表，让学生结合对话内容完成表格，如Unit9的表格： 　　这样做在简化对话的同时也让学生学会自主学习，懂得从对话中抽出重难点。对于A部分，也可依据短文的类型设计类似环节，帮助学生更清晰地理解短文内容。而教学BCDF四部分时，教师一定要明确本单元的四会单词、句型，以及一些在对话中出现频率较高的旧知，在教学中有意识地将句型的操练转向对话内容，自然过渡让学生整体感知整个单元的内容。教学G部分辨别语音时，要尽可能列举一些相同发音的单词或发音接近的又易出错的单词，让学生对比记忆，自己发现单词的发音规律。如教学Unit8“At the weekends”的G板块时，我先让学生搜索脑袋中存储的带有ee的单词，然后试从中琢磨出发音特点，对找出规律的学生及时给予表扬，尚未发现发音规律的加以鼓励，最后老师评批、总结。 　　二、精心创设有效情境，巧妙挑起气氛，激发学习兴趣 　　语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”我认为能有效体现这一点的莫过于“情景教学”。 　　“情景教学”就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上实行。但是，情境教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。必要时教师可摒弃或删减课本中的某些情境。 　　如教学5B Unit6 “A PE lesson”时，结合本校阳光体育的课堂模式，我带着班里的孩子上起真正意义上的体育课，虽然不好带着课本去，但在逼真又新鲜的教学环境中，孩子们还是学得很起劲，在这一课时整体感知对话，效果很好。教学5B Unit 7“A busy day”，因为我们的学生是寄宿生，且大多为留守儿童，他们很少有早起吃早餐并与Mother对话的情境，但在校与老师、同学间的对话却很多，所以上课时我先挑出课文第二段对话教学，初步让学生理解句型It’s time for...及时间的表达法。然后联系生活实际教学第一、第三段对话，这样学生理解时就不显得那么吃力。 　　此外，用表演、学唱的形式教学也可收到很好的效果。对于高年级的学生可以编些短剧，如“六一”活动带领学生编排一些短剧，让学生在愉悦的表演中无意识地