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实施多层次的技能培养 强化的项目化模块实训 　　【摘要】 本文介绍了“411”人才培养模式的主要特色和在高职教育中的具体实践以及取得的成效。按照职业技能的形成规律，要有效地培养高素质的技能型人才可通过多层次的技能培养方案进行，并重点强化项目化教学。项目化教学可培养学生的综合能力，项目的来源包括企业的项目、教师开发的项目、学生开发的项目等。 　　【关键词】 育人模式；探索与实践；多层次培养；项目实训 　　【中图分类号】：G71【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0043-03 　　 　　高职教育培养的是面向生产、建设、管理、服务一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高素质技能型人才，这一培养目标决定了高职教育比普通高等教育更加重视对学生实践技能的培养。目前，我国高职教育发展存在三大“瓶颈”，即办学条件、育人模式和就业问题，因此结合社会经济发展的需求，根据泰州地区行业、企业的特点和自身的优势探索合适的育人模式是解决高职教育发展“瓶颈”问题的必然要求。 　　 　　1 “411”模式培育高素质技能型人才的主要特色 　　 　　 “411”模式培育高素质技能型人才的本质是一个技能培养问题。多年来，计算机应用技术专业一直在积极探索和实践如何有效地对学生进行技能培养，取得了明显的效果，形成了以下主要特色： 　　1.1 以区域特点为依据，走多层次技能培养之路。“411”不完全是一个时间概念，不是4学期、1学期、1学期的简单叠加。它强调的是对学生综合职业素质、实践动手能力和解决实际问题能力的培养，其实质是培养能够满足行（企）业要求的高素质技术应用性技能型人才。本专业从建院初期便开始着手实施“2+1”人才培养模式，但效果并不理想。泰州及其周边地区的计算机企业规模不大，各个企业能同时容纳的实习学生数有限，学生实习点多且分散，不利于校企双方共同制定实习方案对学生进行实际技能培养、考核和管理，这样，在非实习基地实习的学生往往得不到对口专家的悉心指导，完不成实习课题，能力也得不到应有的提升。通过反复调研、讨论，逐步将第5学期改为在校内进行毕业模块实训，由校内老师统一进行实训指导，第6学期进行毕业综合实践。这样就将学生的技能培养分为3个层次：前4学期在校进行基本理论知识和基本技能、专业理论知识和专业技能的学习和训练；第5学期在校内实训基地进行专业综合技能和职业技能鉴定的训练和考核；第6学期到相关企业进行顶岗实习，同时在实习单位完成毕业设计或结合企业生产实际完成毕业综合实践。 　　1.2 以培养综合职业能力为根本，强化项目化模块实训。在“411”人才培养模式中，第一个“1”是核心。学生通过在校期间前4学期的学习，综合能力培养尚有欠缺，专业核心技能的掌握程度与培养目标的要求尚有一定的差距，项目化模块实训就很好地解决了这一问题。模块实训就是学生在专业教师的指导下进行实际（或仿真）的项目开发或以实施各个任务为目标的仿真项目训练。模块实训的作用主要有三点：对已掌握知识和技能的巩固和提升，并促进新知识和技能的学习；综合运用多种知识和技能解决实际问题；为第6学期的顶岗实习积累项目开发或实施任务的经验。模块实训强化实践教学，坚持“学做”结合，增强了学生的综合职业能力，提高了学生的就业竞争力和可持续发展能力。经过多年的建设，模块实训已积累了一整套资料，学生也取得了可喜的成绩。 　　1.3 以零距离就业为目标，校内实训校外实习并举。校内实训的特点是实训的计划性强，而校外实训（顶岗实习）是在企业的文化氛围熏陶下，根据企业的行为模式和规章制度进行实际锻炼，鉴于计算机企业的特点，当学生对专业技能的掌握未达到一定程度时，就在企业中进行实际锻炼，效果并不理想。为此，我们在校内实训中通过“集中指导、统一训练”的方式培养和锻炼学生对模拟或真实项目的开发经验，强化学生的团队精神、合作能力、责任感和组织纪律性，让学生初步养成良好的职业行为习惯，提高职业能力。而学生在校外企业顶岗实习时则利用已有的开发经验和初步养成的职业行为习惯在企业的真实环境中分析解决实际问题、开发项目，并进一步培养竞争意识、养成良好的职业行为习惯，积累职业经验，不断提高职业能力。通过这种内外并举的方式，将校内、校外两个育人主体有机结合起来，从而可实现学生毕业后与就业岗位的零距离对接。 　　 　　2“411”模式培育高素质技能型人才的实践 　　 　　计算机应用技术专业是我院的主体专业、重点建设专业，也是江苏省特色专业建设点。1997年学院成立伊始，学院就与春兰（集团）公司签定了联合办学协议。春兰（集团）公司连续几年在本专业中选拔思想品德优良、学习成绩较好、表达能力较强、身体心理健康、综合素质较高并有志从事驻外市场营销的学生，订单培养