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培养的思维品质提高教学质量 　　新课程改革要求数学教学必须以提高学生综合应用知识的能力和培养学生良好的思维品质。一个数学思维能力很强的人，往往具备数学思维的各种优良品质。而良好的思维品质既是学生理解知识的必要前提．也是巩固知识重要的心理条件．因此在数学教学中．数学教师要注重培养学生良好的思维品质．这对提高数学教学质量有着十分重要的意义。 　　 　　一、初中生思维品质的特点 　　 　　在数学教学过程中．教师经常会发现学生在解决问题时的思考过程表现出不同的特点：有些学生考虑问题全面周到、反应迅速而正确：有些学生解决问题的方法比较呆板．并且解题思路往往出现偏差或错误：有些学生对于稍难些的题目往往能想出较新颖的解题方法：而有些学生碰到稍难些的题目就不知所措：有些学生对于碰到过多次的问题思路还是不清析：还有些学生在每一次考试后的第一反应往往自认为试题简单。而最后的成绩总不尽如人意。这些特点表现出各学生思维品质的不同。在培养思维品质过程中，要依据其内在联系，采取相应的措施。 　　 　　二、培养学生良好的思维品质策略 　　 　　1．优化课程内容安排．训练解题的速度．培养学生思维的敏捷性。问题是数学的心脏，教师要善于引导学生从多方位、多角度去联想、思考、探索，这样能加强知识问的横向联系，又能提高学生的发散思维能力。例如在课堂练习时，教师可以找一些较为基础、简单的习题让学生口答，同时也可以先教给学生一些速算方法，培养学生思维的敏捷胜。例如(1)有理数的加、减法的运算；(2)完全平方公式的熟练运用及其逆用；(3)有目的的选择一些因式分解或一元二次方程等相关题目．让学生在规定的时间内完成。这样不仅考察了学生相对应知识的掌握程度．巩固所学知识．同时也为以后二次函数，二次方程的学习打下扎实的基础；(4)可以找一些有多种方法解答的题目。 　　案例一：若点A(2，y1)点B(3，y2)在直线y=2x+1的图象上，则y1____y2。这道题目有多种方法，给学生一定时间思考后，师生可一起总结出其方法；如方法一：根据一次函数的性质，当K0时，y的值随x的增大而增大；因为23，所以y1y2。方法二：利用数形结合，通过画草图，答案则一目了然；方法三：把x=2，x=3分别代人函数y=2x+1，直接算出相应的y1、y2的值，再比较y1、y2的大小。这些需要教师平时多一些引导学生注意“一题多解”．这样就能提高学生思维的广阔性。 　　2．提高抽象概括水平、发展思维的深刻性。在教学中，经常发现有的学生由于一知半解，对概念不求甚解，做练习时，照葫芦画瓢，不去领会解题方法的实质，出现错误的答案。 　　例如这样的一个问题：一种叫水葫芦的生物．生长繁殖的速度快。其生长的速度1天后1个平方面积的水葫芦会变成2个平方的面积．2天后会变成4个平方的面积．一直按照这样速度生长下去；若一开始河塘中只有1个平方面积的水葫芦，那么60天刚好装满一条个小河，那么若一开始河塘里有2个平方的面积的水葫芦．则装满这个小河需多少时间? 　　此时绝大部分的学生回答的是错误的答案30天。因而在习题讲评时，教师要善于从问题的解题思路、题目结构人手，引导学生对问题的深入分析和深刻理解．使之明朗化： 　　应用题是学生在初中学习当中的难点．如行程问题、工程问题、利润率等问题，我们可将所有的问题进行归类，用列表法找出起等量关系，归纳出各种解法；这都有助于思维深刻性的发展。 　　又例如因式分解这一知识学习后．学生会自以为对概念理解很透彻，此时我们不妨给出这么一个问题：1+1/x=1/x(x+1)式子从左到右是因式分解吗?很多的学生对于因式分解的定义要求等号右边要化为积的形式记忆很深刻．然而对于因式分解的前提条件却不够重视，他们又发现等式从左到右是成立的，因而都会说是因式分解，此时我要求学生对照定义，但是还是有许多的学生说是因式分解．这时我请一位学生站起来把因式分解的定义朗读一篇，再请这位同学标出因式分解定义的关键词。学生才发现掉了大前提。同样在学习分式的定义后，学生以为式子1+1/x／y+1。也是分式。 　　在学习反比例函数的图象时．因为之前已学过一次函数的画法，我让学生独立完成反比例函数y=2/x的图象；很多的学生会把双曲线与坐标轴画成了相交．也会有学生不知道怎么处理。在此被卡住了，教师应善于帮助学生解开这一问题：此时不妨问，若图象与x轴相交，则说明了什么?若图象与y轴相交，则又说明了什么?学生通过老师的提示．知道x≠0．y≠0．所以y=2/x图象不可能与坐标轴相交，再问图象会过第四象限吗?相信学生能正确的给出答案。从上可以看出学生对数学定义，性质都能朗朗上口，但是对于定义，性质却没有仔细的分析和研究，或者说对于某些字、词的理解不深．只注重表面现象．因而要尽可能的引导学生不迷恋于事物的表