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学前教育专业满意度调查的研究 　　【摘要】为了解学前教育专业满意度的状况，随机抽取该专业291名大学生进行问卷调查。结果表明，该专业的总体满意度为一般满意；大学生对各个因子的满意度依次为：师资水平个人发展就业预期课堂教学课程设置专业实习硬件设施。不同民族、不同生源地、父亲不同文化程度的大学生在专业满意度七个因子得分上差异无统计学意义（P0.05）；不同性别、不同学段、母亲不同文化程度、高考选择不同志愿、对专业不同了解程度、不同兴趣程度的大学生在专业满意度七个因子得分上差异有统计学意义（P0.05）。 　　【关键词】学前教育专业；专业满意度；调查研究 　　问题的提出： 　　一般来说，专业满意度源于顾客满意度、学生满意度等概念，被认为是一种对专业的态度、期望与评价。例如，卢雪松[1]认为专业满意度是学生对所读专业的一种感受或特殊态度；唐卫民[2]认为专业满意度是学生把专业学习的收获与预期相比较后产生的心理感受；张丽[3]认为专业满意度是高校的“顾客”――学生从专业软硬件、教师资源及专业培养目标等角度对大学专业培养合理度的一种评价。由此可见，专业满意度指向学生在专业学习过程中对所经历的教育教学服务的感受及评价，是从学生的角度去考察高等教育专业培养过程中存在的问题。从已有的研究文献来看，对专业满意度进行调查研究不仅作为专业改进的依据，专业满意度还与学生的适应性[4]、就业信心[5]、就业态度[6]等存在显著相关。 　　学前教育专业既要求学生掌握专业理论知识，又要具备艺术专长，这对学生提出了较高的学业挑战。为了使该专业学习既满足学生个人发展的需要，又适应社会发展对幼儿教师培养的需求，应积极地接受来自学生的建议。鉴于此，本研究尝试从专业满意度的角度，运用问卷调查法了解该专业满意度的现状，寻找出专业培养过程中存在的不足，从而有针对地提出改进建议和提升满意度的策略。 　　1、研究方法 　　1.1研究对象 　　以贵州省X高校学前教育专业320名本科生作为被试，包括大一到大四四个学段。发放问卷320份，收回有效问卷291份，有效率为90.93%。其中，大一学生91名，大二学生 96名，大三学生49名，大四学生55名。女生256名，男生35名。汉族166名，少数民族125名。 　　1.2研究工具 　　以张丽[7]、李红玫[8]编制的专业满意度问卷为基础，并结合学前教育专业的特点对问卷进行修改，最终确定本问卷包含七个方面：个人发展、课堂教学、课程设置、师资水平、专业实习、硬件设施、就业预期。在本研究中，总量表Cronbachs Alpha为0.879，分半信度为0.794，七个因子方差累积贡献率为70.072%。采取五级记分的方式，即非常不满意为 1 分，不满意为 2 分，一般满意为 3 分，比较满意为 4 分，非常满意为 5 分，得分越高，表明学生对专业的满意度越高。 　　1.3数据处理 　　用SPSS for windows 15.0对数据进行管理和分析。 　　2、研究结果 　　2.1学前教育专业满意度的总体状况 　　大学生在专业满意度七个因子上的平均得分如下：个人发展3.70，课堂教学3.52，课程设置3.42，专业实习3.32，师资水平3.87，硬件设施3.14，就业预期3.62，可见该专业总体满意度为一般满意，对各个因子的满意度依次为：师资水平个人发展就业预期课堂教学课程设置专业实习硬件设施。 　　2.2不同描述项在专业满意度各因子上的比较。 　　不同描述项在专业满意度各因子上比较结果（见表1），女大学生在个人发展因子上的得分显著高于男大学生，在其它因子上的得分没有显著差异（P0.05）。汉族与少数民族大学生在专业满意度七个因子上的得分均没有显著差异（P0.05）。不同生源地的大学生在专业满意度七个因子上的得分均没有显著差异（P0.05）。不同学段的大学生在硬件设施因子上的得分没有显著差异（P0.05），在其它六个因子上的得分出现显著差异，经事后检验发现，大一学生在其它六个因子上的得分显著高于大二、大三、大四的学生得分。父亲不同文化程度的大学生在专业满意度七个因子上的得分均没有显著差异（P0.05）。母亲不同文化程度的大学生在课堂教学因子上的得分出现显著差异，经事后检验发现，母亲文化程度为高中或中职中专学历的大学生的得分显著高于母亲文化程度为其它学历的大学生得分，在其它六个因子上的得分均没有显著差异（P0.05）。 　　不同志愿的大学生在个人发展、课堂教学因子上的得分出现显著差异，经事后检验发现，是选报志愿但非第一志愿的大学生的得分显著高于其它志愿选择的大学生的得分，在其它五个因子上的得分均没有显著差异（p0.05）。不同了解程度的大学生在专业实习因子上的得分没有显著差异（p0.05），在其它六个因子上