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实践教学课程的体系协同效应浅议 　　摘要：协同效应原本是指两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和的一种物理化学现象。抓好实践教学是高职教育改革的核心和突破口。合理构建实践教学课程体系，发挥各专业协同效应，则是加强实践教学，提高教学资源利用率的重中之重。要注意避免协同的负效应。 　　关键词：协同效应；实践教学；课程体系；财经专业 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0032-03 　　2012年7月26日，科技部、教育部《关于加强协同创新，提升高校科技创新能力合作协议》签字仪式在中国科技会堂举行。两部门决定建立会商机制，充分发挥高校推动科技进步和创新的基础和生力军作用，加强科教协同，深入推动科技、教育与经济社会发展紧密结合，着力提升高校科技创新能力。为此，协同理念也越来越引起人们的关注。 　　实践教学，其主要目标是培养学生综合职业能力，它在高职教育教学过程中相对于理论教学独立存在但又与之相辅相成，主要通过有计划地组织学生进行实验、实训、实习等巩固深化与专业培养目标相关的理论知识与专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能，培养学生解决实际问题的能力和创新能力。财经类专业属于应用性较强的专业[1]，在内容上，其实践教学体系要体现专业课程与会计、银行、证券、保险等从业资格证书相衔接，知识传授、能力培养和素质提高融为一体。在人才培养方案中设置认知实习、专项实习、社会调查、专业技能竞赛、毕业实习、毕业设计（毕业论文）等主要环节。目前各高职校在专业设置上越来越细化，教学资源日趋分散，实践教学受到极大的限制。因此，在保留各专业特色的前提下，如何整合各专业教学资源，发挥各专业资源的协同效应已迫在眉睫。 　　一、协同效应的含义 　　协同效应（Synergy Effects），原本为一种物理化学现象，又称增效作用，是指两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和。其中对混合物产生这种效果的物质称为增效剂（synergist）。20世纪60年代美国战略管理学家伊戈尔·安索夫（H. Igor Ansoff）将协同的理念引入企业管理领域，协同理论成为企业采取多元化战略的理论基础和重要依据。多元化战略的协同效应主要表现为：通过人力、设备、资金、知识、技能、关系、品牌等资源的共享来降低成本、分散市场风险以及实现规模效益。[2]目前协同效应可分外部和内部两种情况，外部协同是指一个集群中的企业由于相互协作共享业务行为和特定资源，因而将比作为一个单独运作的企业具有更高的赢利能力；内部协同则指企业生产、营销、管理的不同环节与不同阶段、不同方面共同利用同一资源而产生的整体效应。现在，我们将协同理论引入到专业课程建设领域，殷切希望同专业的不同学校之间、同学校不同专业之间能相互配合与协作，达到资源共享，人尽其才，物尽其用，取得“1+12”或“2+2=5”的效果。 　　二、开展多元合作，实现协同效应 　　笔者是一名财经专业教师，对现行的财经类专业建设比较关注，特别是实践教学课程体系建设。目前很多专业课程在内容上有重合，实践教学资源在各专业之间没有得到有效整合，实训课程按专业或课程建立，无法体现实践中的岗位协同效应。下面，笔者就高职校财经专业实践教学课程体系协同效应谈谈自己的认识。 　　（一）了解和研究江苏联合职业技术学院（以下简称联合学院）下属各分院财经类专业设置情况 　　联合学院成立于2003年，下设南京工程分院等41所分院和35个办学点，设置16大类、100多个五年制高职专业。其中设置财经类专业的学校主要有无锡旅游商贸高等职业技术学校、江苏省徐州财经高等职业技术学校、常州刘国钧高等职业技术学校、苏州旅游与财经高等职业技术学校、江苏省连云港财经高等职业技术学校等。这些学校的创办与发展，都是随着当地经济发展脉搏而动的。因为各地经济发展不均衡，所以各校的招生规模、学生素质、师资力量、学生就业等不尽相同，随之而来的是各校的工作中心、发展规划、人才培养等也各有侧重，从而造就了一所所各具特色的高职院校。一根筷子力量单薄，五根筷子抱成团，威力剧增。高等职业技术学校之间积极开展教育教学交流、合作与研究，协调专业建设，共享校际之间的教学资源，这必将是高职校大发展的重要途径。 　　（二）协调整合各分院的教学资源，发挥联合学院规模效应 　　合理的课程体系和课程内容是专业建设和发展的基础和基本保障。优化课程体系，改革课程内容，打破原有以学科为主的课程体系，强化实践教学，打破理论与实践课程的分离式教学模式，提高实践教学的学时比，在课程设置、课程内容选择和课程形式上，突出应用性、适应性、实践性，以就业为导向，以能力为