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审视研修培训方式,构建研修培训方式的体系 　　摘要：《纲要》指出通过研修培训等方式培养教育教学骨干，这对县域教师培训机构而言最具有实质性和指导意义。重新审视研修培训方式，它应该是一种培训的思想和理念，是带有研究性质的学习、进修与提高的培训活动，具有明显的过程性与渐进性。构建研修培训方式体系，就能对每一位参训教师都实施优秀的培训。为此，研修培训方式体系的构建应该成为今后教师培训的重要关注点和走向。 　　关键词：研修培训；方式；审视；体系；构建 　　中图分类号：G658.4文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）09-0100-03 　　 　　《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010～2020年）》（以下间称《纲要》）在第十七章“加强教师队伍建设”第五十三条中指出：“提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干，“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人物。”这里，《纲要》十分清楚地告诉我们，加强教师队伍建设，培养教育教学骨干，必须采用“研修培训、学术交流、项目资助等方式”。而对县域教师培训机构而言，在这三种培训方式中，恐怕“研修培训方式”是最具有实质性和指导意义的。 　　那么，什么是研修培训方式呢？为什么把研修培训方式写进《纲要》，并且列在培训方式中的首位呢？通过研修培训方式能否梳理现阶段众多的教师培训方式，并且改变有些培训方式效果甚微，参训教师积极性不高等现象呢？也许我们对研修培训方式并不陌生，在教师培训中已经开展过，现在也正在进行。但是，这能否表明我们已经真正认识了研修培训方式呢？培训即为责任，培训机构一项最基本的责任就是对每一位参训教师都能实施优秀的培训。为此，我们以学习《纲要》为契机，有必要重新审视研修培训方式，并且对如何开展研修培训方式作出科学的决策。 　　一、审视研修培训方式，把握研修培训方式的本质 　　把研修培训方式写进《纲要》，可见其重要性。在认真学习《纲要》的同时，我们重新审视研修培训方式，它至少应该有以下三个方面的涵义： 　　1.研修培训方式，应该是一种培训的思想与理念。研修培训方式不是一种具体的培训方式，它区别于类似讲座型、菜单式和网络化等一些具体的培训方式。如果把研修培训方式同这些具体的培训方式并列地表述，就是对研修培训方式的误解而造成的逻辑性错误。笔者认为，研修培训方式，应该是一种培训的思想，培训的理念。培训思想，是思维活动的结果；培训理念，是具体实践的总结。把研修培训方式写进《纲要》，可见在教师队伍建设中，要培养教育教学骨干，开展研修培训方式，理论与实践证明它是正确的、可行的和有效的。现在，研修培训方式通过《纲要》来要求我们执行与实施，这就是要让我们从事教师培训的机构和培训者，必须怀有研修培训方式的思想，树立研修培训方式的理念。在今后的教师培训方式取舍中，不管你选择哪一种具体的培训方式，你必须以研修培训方式的思想为指导，以研修培训方式的理念为行动的指南。 　　2.研修培训方式，是带有研究性质的一种学习、进修和提高的培训活动。我们不妨对“研修”一词作重新的认识：《现代汉语词典》（第五版）对“研”和“修”作这样的注释：研，是研究，修，是（学问、品行方面）学习与锻炼；研修，是带有研究性质的学习进修。既然具有研究性质，那么，研修培训方式，应该是双向的，区别于一个人的研究。如何研修培训方式发生在教师培训活动中，应该是培训者与参训教师之间的相互合作。维系相互合作的纽带是培训的课程或主题，其研究的对象应该是课程或主题中引人思考的问题。问题或来自于培训者的引领，或来自于参训教师课堂教学实践的体验。但不管怎样，问题的解决，必须是双方沟通、交流与合作的结果。所以，研修培训方式，应该是尊重参训教师的，是参训教师积极的参与，是参训教师带着问题、带着思考，与培训者一起形成的一种具有生成性的培训活动。 　　3.研修培训方式，具有明显的过程性与渐进性。既然研修培训方式带有研究性质，那么，需要研究的问题不可能是“小问题”，不可能有现成的答案一下子得到解决。研究的问题应该是具有探究性的，即能对某种教育理论与实践的结合具有深刻意义，能对某类教学现象的阐释具有普遍性与概括性。因此，研修培训方式一定会展示出一个研究的过程，培训者与参训教师都得经历一个发现问题――思考问题――解决问题的过程。既然有这么一个过程，就会出现一条研究问题渐进发展的轨迹。这个过程的长短和渐进发展的趋势，取决于培训的时段，研究问题的难易程度，以及培训者与参训教师相互合作的状况。但绝不会是一、两天即可完成研究，短时间内就解决了问题。否则，没有必要实施研修培训方式，即使名曰研修培训方式也是徒有虚名。事实上，