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PAGE PAGE 1 浅谈师德和人格魅力的塑造 师德读书笔记 杭州市九堡中学 何黎平 教师的职业道德可以简称为师德。但是目前我们没有用自觉的师德来指导自己的教育实践、调节师德实践中的各种关系，构成了师德建设的误区，使师德建设流于形式，难以取得良好的实效。 误区之一：在师德本质的认识方面：重社会层面的“习惯性道德”轻个体层面的“内省性道德” 表现在师德建设中，只是更多地研究和关注教师对于民族、对于国家、对职业、对学生、对学校、对教师群体、对学校领导等外部世界诸种关系中所应具有的职业信念、职业理想、职业态度、职业情感、职业良心、职业责任、职业义务等，而较少去研究和关注教师个体的内心世界可能产生的冲突、失衡，所应采取的态度、信念及行为准则和价值体系。这样，就造成了师德理论宣传和师德建设、实践的某种程度上的脱节和背离，使人误以为师德只是约束教师行为、督促教师自觉为国家、民族、社会、学生的利益而尽职尽责的外在手段，而忽略其对教师个体自觉履行教师义务、承担教师责任、执行教师行为、优化教师形象、提高教师精神境界、保持内心世界平衡、安宁、和谐，幸福的影响和调控作用。这些，影响到教师师德建设良性运行机制的形成。 误区之二：在师德规范体系的研究方面偏重教师对学生群体道德规范的研究，轻教师对教师群体道德规范的探讨。 教师在教育实践中，大体上需要处理好五个方面的关系。一是要正确对待教师职业或工作；二是要正确对待学生；三是要正确对待教师群体；四是要正确对待家长；五是要正确对待自己。换句话说，教师在职业生活中，始终扮演着两种不同的社会角色：在学生面前是师长，在教师面前是同事或下属。作为师长，教师要研究为师的学问。即要教好书又要育好人。作为同事或下属，教师要正确地处己待人，妥善处理好教师群体中诸多复杂的利益关系。例如：要正确处理好在名誉、地位、提薪、晋级等过程中产生的矛盾和冲突等，教师和学生两大规范体系具有质的不同，既相互独立，又相互联系。正确地看待学生群体，即尊重、信任、理解学生，又严格要求、管理学生，其教学科研水平和人格魅力均得到学生的好评，是衡量一位教师称职与否的重要指标，也是一位教师在教师群体中得到承认和尊重的重要条件。但教师在教师群体中的境况并不完全取决于其与学生群体相处的境况。一个教师可能书教得很好，学问做得也很好，很受学生群体的爱戴和尊敬，在学生面前是成功的教师。但不一定能保证这位教师在教师群体中也能得到本人期望得到的理解、信任和尊重。这种现象普遍存在。但却有很多教师并没有意识到，使得有些教师在尽心尽力做好自本职工作；很受学生欢迎之时也得不到校方和教师群体的认可，因而感到自己的辛勤劳动没有得到相应的回报，感到委屈、不平、气愤、懊恼，乃至影响到自身的身心健康，甚至人为地造成了教师群体中人际关系的紧张，进而间接地影响教师教书育人的积极性和创造性，乃是可忧可虑之因素。 造成上述情况的原因是很复杂的。有历史的原因，涉及教师地位、教育管理体制等问题。也有现实的原因，如受制于教师中人际关系的影响，更多地则是受制于教师个人与领导关系的影响。有的教师虽然书教得很好，学问做得也很不错，学生管理的也很好，对学校的贡献也很大，但其个性可能与领导不合，因而在教师群体中可能会处于被动、不受礼遇的地位。第三是教师劳动的特点所使然。教师劳动的成果具有整体性，但教师劳动的过程却具有个体性。教师与教师之间学科不同，却相互独立，在教师群体中，公开、公平、公正地进行教学和教育质量的评估确有很大的难度。而教师在教师群体中的境况会相应地影响教师的情绪、情感、理想、信念、价值观等，进而影响教师在学生群体中的作用。 综上所述，教师师德规范的研究应该包括两大体系，其一是应研究教师与学生群体应该具有的规范，其二是应研究教师与教师群体的规范，帮助教师很好的认识两个不同的群体利益的不同，规范的不同，正确地对待学生，正确地对待同事，正确地对待自己，正确地处理教师生活中各种利益冲突，帮助教师在两大不同的社会群体中均处于主动、自觉、自立、自主、自省、自律的状态。但目前对教师师德规范的研究，更多地是关注教师与学生群体的规范，论及教师与教师群体的关系时只是一般地、泛泛地强调教师之间要互相尊重，要遵循教育的一致性原则等，缺乏深入，到位的研究和思考。 误区之三：在师德修养的途径的认识方面重视内省、慎独、不争、超脱，轻师德主体实践精神的传扬。 首先，高尚的师德是在长期的教育实践中锤炼而成的。以教师的职业感情为例：刚刚步入教师队伍的年轻教师，要求他们一定要热爱教师工作是不实际的。因为，人们对一个事物从认识到了解到热爱是需要时间、需要过程的。所以，初为人师，只能要求他们对工作尽职尽责。只有经过较长的教育实践，教师本人在自身的教育实践中亲身体会到了教师工作的酸甜苦辣，认识了教师工作的