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学生情感发展评价的研究初探 　　摘 要:素质教育评价是新课改的热点话题,它倡导重视对包括学生情感发展在内的综合素质的评价。蒋堂镇中心小学的学生“成长记录”评价研究,坚持以人为本,关注人的幸福和发展,在实践中探索和完善了包括评价目的原则、方式方法、内容主体、实施策略的学生情感发展评价体系。评价是为了改进,要符合科学性、导向性、实用性等原则,可采用“成长记录袋”评价方式和横向广度差异性评价、纵向深度发展性评价、三维角度多元化评价等评价方法。学生“成长记录袋”分为“家有儿女初长成”、“幸福成长初体验”和“我们伴你共成长”三个表册,分别由家长、学生、教师负责完成,内容包括“我的作品”、“我的发现”、“我的体验”、“我的反思”、“我的荣誉”、“我的文件”等。评价主体包括教师、同伴、家长和自己;学生情感发展评价的实施中分设了“感恩叶”、“感动花”、“体验果”等内容指导学生开展自评;实施时间为每天自评,每周汇报班级日记中的记事,每半月设若干叶花果单项奖,每月设若干“闪亮之星”、“进步之星”,每学期期末将叶花果等挂于个人“成长树”上展示。情感发展评价帮助学生把握生命中的每一丝感动,体验成长中的每一缕幸福,丝丝缕缕总关情。 　　关键词:新课改;素质教育评价;情感发展评价;成长记录袋 　　中图分类号:G40-058.1 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)11-0019-03 　　 　　根据教育部《基础教育课程改革纲要》,新课改主要有六大“改变”,课程评价是其中之一。今年浙江新课改高考方案将综合素质评价引入高考,综合素质评价更成为了新课改中的热点话题。国家教育学会常务副会长郭振有把素质教育评价提高到了这样一个高度:“如果评价问题解决不好,不能建立、实施与素质教育相适应的素质教育评价制度和方法,素质教育终将成为一句空话。” [1] 　　学生的发展是素质教育评价的核心和落脚点。比起认知,情感更具有本源性,人一生下来并没有认知,但是一定有情感,本源性的东西往往也是归宿所在。人认识世界、改造世界都是为了满足自己不断出现和超越的需要,以便安顿自己的情感。所以素质教育评价不能单一地指向对知识的考查,更要重视对学生情感、意识等综合素质的考评,更多关注学生的体验、尊重、感动、爱心、幸福等非智力因素,健全其人格。 　　由于情感变量的内隐不明显、缓慢渐进、差异个性化等特征,其评价难度很大,传统评价体系中常用的问卷和访谈等评价学生情感发展的方法已显不足,所以学生情感发展评价研究要坚持以人为本,关注人的幸福和发展,在实践中不断探索和完善。 　　基于上述认识,我校多年致力于“成长记录”研究,创造性地使用“成长记录袋”,探索学生情感发展的评价体系,帮助学生把握生命中的每一丝感动,体验成长中的每一缕幸福,丝丝缕缕总关情。现将初步研究的成果梳理如下。 　　 　　一、目的原则 　　 　　评价必须回到人,回到教育的特性。苏霍姆林斯基说:“理想的教育是:培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”[2] 评价的意义在于为教育的终极性价值服务,评价的主旨是促进学校、师生和谐发展。教育是基于儿童生命发展的活动,教育的目的是要让人幸福地活着,那么成功的情感发展评价就应该守护孩子们内心的梦想、温暖他们的感受,努力培养他们从小就成为一个有尊严、有善心、有趣味和人性丰满的人。 　　中央教育科学研究所所长朱小蔓指出:“教育是人文性与道德性强烈的神圣事业,即有价值的,关系到人的尊严的,必须考虑评价的伦理性后果。评价的主要目的不在考核各学生的学习绩效,重要的是通过评价监控学生的进步、展示学生的成就及水平性评估等以对实施和改革提供某种回馈与检视的系统,以改进当下的推动机制和实施品质。”[1] 指示我们评价是为了对实施和改革的回馈,评价是为了改进。评价要解决师生“我很累、我不快乐”的问题,要解决80%的人陪20%的人读书的“二八问题”,就要淡化评价的功利性,增强诊断性、激励性,重视反馈和改进。 　　评价要符合科学性、导向性、实用性等原则,即评价要符合教育规律,符合学生身心发展的规律;评价要能够激发学生的热情和兴趣,还应考虑现实的可操作性。我们的评价体系要按照温总理提出的“综合性、全面性、经常性”来构建和完善,要提倡发展性评价,即重视每一个学生的不同发展,营造民主轻松的氛围,多鼓励学生进步,学生有进步就要及时给予赞赏,让学生得到生动活泼、主动的发展。 　　 　　二、方式方法 　　 　　小学生个体差异大,不能用一个标准来评价所有的学生。评价要本着“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”、“天生我才必有用”等基本理念,关注学生差异,尊重学生个性,注意采用多元化标准和多样化方式,“美人之美,各美其美,