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学生自我命题评价促进阅读教学的模式探微 　　【摘 要】 为改变传统的学生评价方式所带来的被动局面，我立足发挥评价的多元化，多主体化，在学生自制评价工具，自我命题的评价方式进行探索，使学生成为评价的真正主体，关注评价过程，从而调动学生的学习积极性和主动性，使学生由被动学习向主动学习转化，经过一年的尝试，培养了学生自我评价的能力，提高了教学效果。 　　【关键词】 自我；命题；评价 　　【中图分类号】 G62.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-00-01 　　一、提出背景 　　为了解学生的学情学校上了一次谈话课，这次的谈话让我发现了很多学生对做阅读题信心不大，为了探索其原因所在，后经过调查发现有90%的学生是害怕做记叙文、散文的阅读题。之后，学校按照传统的方法，有意识、有针对地调整授课状态，并强化了此类练习。然而，很多阅读题都是由教师命制的，让老师来考学生，使学生往往只是作为消极、被动接受知识的容器和应付考试的“工具”，这样忽视了人的个性发展，学生不能真正地根据自己的实际情况做出学习策略的调整，一段时间后，发现效果并不明显。 　　于是，想与其改变外因不如从内因入手，也就是说老师的外因在改变，而学生的内因不变，学生主观能动没有发挥出来，这是治标不治本的。根据新课标理念，要求发挥学生在评价中的主体作用，培养学生自主学习能力，在推进素质教育的过程中，更要注重学生发展的潜在能力和创造能力。学校决定改变学生的评价方式，促进学习方式的转变，把被动学习变主动学习。 　　什么才是一个最好的切入点呢？不妨把学习的主动权交给学生，让学生自己来命题、评价，也许会取得意想不到的效果。就这样，通过学生命题转变评价主体，培养学生自主学习意识的探微就拉开了帷幕。 　　二、理论依据 　　美国教育家加德娜的“多元智力理论”认为教育评价应该是通过多种渠道，采用多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行的，老师应从多方面观察，分析和评价学生的优点和缺点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容，评价手段，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效途径。这种学生自己命题的评价方式，可以培养学生的问题意识，自主学习意识，合作意识，可以培养学生对自己学习行为负责，初步学会自我调控等。 　　三、实施步骤 　　1、指导分析新课程评价目标和要求。 　　以阅读能力发展为例，我注重指导学生分析题型以及考查目标。一般情况下，记叙文的阅读一般有三个层面的把握：一是对文章内容的整体把握；二是对文章中心的把握；三是对文章内容的理解。而这三个层面于题型中的体现分别：一是主要内容（或段意）的概括，此题型考学生的概括能力；二是表达思想的理解（如文章表达怎样的情感或围绕中心拓展延伸之类的题目），此题型考学生对文章主旨的把握；三是经过上下文联系法能解决的内容题型（如在文中找近（反）义词，结合语境解释词语，能立足课文或在文中能找到答案的非主要内容和中心的题目），此题型则是查学生对文章内容的理解能力。通过对评价目标的学习、理解，让学生懂得应该学生么，怎么学，为学生正确地把握学习方向，评价方向，调整学习策略奠定了基础。 　　2、立足课文，尝试命题评价。 　　根据对题型的了解与把握，鼓励学生以课文命题为尝试。即根据课堂情况的把握，课文重难点的分析与理解，自己尝试命题。刚开始，我要求学生只出四种题型就行：一是对文章内容的整体把握题型；二是对文章中心的把握；三是基础题型；四是对文章内容的理解题型。明确要求后，就命出的题目大部分都能准确的按照这四种题型命题。有的还能给你意外的惊喜. 　　3、互评互学，互相促进。 　　为了能更好地让学生懂得出题，在课堂的教学中，我还有针对性地设计问题，为学生提供范例，很多有心的学生就能很好的领会，并使用上来。有时还让学生在充分自学的基础上，利用课堂相互提问，相互点评，当然对一些有讨论性的问题，我还会在课堂上鼓励学生结合课文再读再悟，并适时点拨，引导学生讨论直到答案明朗为止。这样操作既使学生理解了课文，又规范了问题，也进一步避免了问题问得不具体，目标不明确或歧义的现象。 　　4、命题评价与反思提高。 　　在以上的题型分析，课堂引领，自己尝试命题之后，就进入自我命题的互评互查阶段。评价的标准就是能否考出人的概括能力、或把握中心的能力，或能联系上下文理解文章内容的能力，或能有发散性思维和创造性思维等能力。学生先在小组内逐一题型的评价讨论，看谁的题目出得或有新意，或有深度，或有价值，然后把组内最好逐一推荐在全班的评价讨论，通过这样的形式更大面积地规范了学生的命题，学生的能力在反思中得到提高。 　　5、指导作答，增强信心。 　　为能让学生更好的作答主要内容，中心思想