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小学品德课自主探究活动的策略举隅 　　众所周知，品德课程的突出亮点是活动性。无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常注重通过各种形式的活动让学生自主探究，获得体验。事实上，品德教学中可采用的活动方式很多，诸如游戏娱乐活动、实验操作活动、表演欣赏活动、动手制作活动、感受体验活动等等，具体选择哪一种活动方式应具有针对性，旨在通过活动锻炼学生的自主探究能力，使得学生在老师的引导下全面发挥自己的主观能动性，调动各种感觉器官，通过动手、动脑、动口、动眼主动地获取知识。 　　活动策略一――演一演 　　学生天生爱模仿，总希望有表演的机会，能充分地展示自我、施展才华。在中低年级阶段，有一些课利用表演游戏，使学生如身临其境，不仅可以激发学生学习兴趣，让学生在表演中体验生活角色，更有利于引导学生主动参与学习，获得深刻的感悟。这样一种直接体验式的学习，其重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是学生主动形成认识、转化行为能力的原动力。 　　案例：浙教版三上《生活中的你我他》 　　片段：感受交警这一职业的辛劳 　　教师在引导学生初步了解交警叔叔的工作之后，让学生来模仿，演一演他们的帅气动作。“小交警们”在做完指挥车辆直行的动作1分钟后，接受老师的现场采访。 　　意大利著名教育家蒙台梭利有句教育名言：对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验过，才会刻骨铭心、终生难忘。在上述案例中，教师创设了扮演“小交警”的情境，让学生走进交警的生活，模仿他们看似帅气实则艰辛的动作，通过定格一分钟的车辆直行动作，使他们切身体会到交警工作的辛苦，这个过程中学生对交警的敬佩、热爱之情油然而生。 　　活动策略二――辩一辩 　　学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论是达到这一目的的有效方法。 　　案例：浙教版五下《圆明园在哭泣》 　　片段：开展辩论会 　　内容：圆明园该不该重建 　　学生对圆明园并不陌生，因为在语文课中学过课文《圆明园的毁灭》，但对辩论赛的形式和规则还是比较陌生的。所以，这种活动形式适合在高年段使用，并且教师要做好充分的指导工作，比如： 　　（1）介绍辩论赛相关规则，让学生熟悉辩论赛该如何进行。 　　（2）学生表明观点，写出自己的理由。 　　（3）根据学生观点分成正反两方，各推选出一辩，二辩，三辩。 　　（4）安排自由答辩环节，做到人人参与。 　　俗话说，“灯不拨不明，理不争不透”。 如果只是让学生写写观点，省事是省事，但是效果就差之千里了。而采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，发展学生的扩散性思维，让学生在唇枪舌剑的激烈辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。当然，可能最终辩论并无一个明确的结果，但是最终结果的有无、正确与否，并不是评价探究活动是否成功的重要依据。对于学生来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。 　　活动策略三――问一问 　　朱熹说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑问难是创造的种子。在教学中，我们要恰当把握学生好奇、好动、好胜的心理，鼓励学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑―释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程。 　　案例：浙教版四下《世界之窗》 　　片段：开始学习三大人种的质疑环节 　　（1）看图质疑：关于世界三大人种你想了解什么？ 　　（2）学生自由提问。 　　（3）教师优化处理，点出本节课重点解决其中的三个问题： 　　①他们的长相有何不同？ 　　②他们分布在什么地方？ 　　③同住地球上为什么会有不同的人种？ 　　这三个问题难易程度是不一样的，所以老师也是区别对待：第一个问题比较简单，教师引导学生用观察法解决；第二个问题教师引导学生回归课本，自主学习书上的人种分布图然后再交流汇报；第三个问题有一定的难度，但教师也没有立即告知答案，而是先让学生猜一猜原因，然后教师当堂示范用百度搜索来验证，体现了师生合作释疑。 　　这个过程中，学生从质疑问难到教师指导下尝试解疑，始终处在学习的主体地位，很好地激发和培养了他们的探究兴趣和能力。这个环节的重点在于老师是在引导学生如何提出问题，如何解决问题和学法小结，学生自主探究学习的意识非常浓厚。学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中，学会综合地、关联地、多角度地、切合实际地分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式，从而解决问题达到学习的目的。 　　活动策略四 ――赛一赛 　　竞赛是指个人、集体或团体各方面力求超过对方成绩的相互行为。竞赛对调动儿童的学习积极性有重大意义。学生普遍都有好胜心理，这种心理