基于建构理论,建构“主体性”语文课堂的模式.docVIP

基于建构理论,建构“主体性”语文课堂的模式 　　建构理论是教育改革中的重要理论依据，在建构理论的框架下，初中语文教学将面临更多的创新，这其中就包括在课堂上学生主体性作用发挥的创新，目标是希望学生能够通过自身的主观性努力，从预习、讨论、领悟、唯美以及总结反思五个方面来锻炼自主学习的能力，提升自身的语文素养。主体性的语文课堂是以学生为主、教师为辅的新型教育关系，在这种教育关系下，学生由“听从者”转变为“主导者”，教师由“主导者”转变为“辅助者”，并且在这种新型教育关系下，学生们获得了更多的时间和机会来锻炼自身的能力，提升自主学习的水平。 　　一、自主预习，夯实基础 　　预习是学习的基础，学生的预习能力是学习的基础。从学生自身的角度出发，预习是一项比较综合性的环节，在预习中，朗读课文时可以练习阅读能力，理解课文时可以锻炼分析能力，总结文章时可以锻炼学生的思维逻辑。由此可见，预习环节在学生的自主学习中占有很重要的地位。为此，在教学中，笔者非常注重对学生自主预习能力的培养，在学生低年级阶段，就在课堂上对学生们进行预习方法的指导。 　　例如：苏教版初中语文八年级上册第二单元第六课《枣核》，这篇课文意在使学生感受海外华人对故土的依恋之情，引发热爱家园、报效祖国的情思。这是一篇情感丰富的文章，在讲解时，笔者特别留出时间给学生们预习，并且对学生们预习的思路进行提示：“同学们，下面我们预习一