小学数学练习的设计要把握“五性”.docVIP

小学数学练习的设计要把握“五性” 　　新课程改革以来，教师的教育理念和教学行为均有了不同程度的改善，但认为练习是“课堂教学的延伸和补充”的老师仍为数不少，教师投入到练习设计上的精力和智慧往往微乎其微。对于练习的设计，教师常常随意为之，通常是拿一些现成的习题应付了事；即使进行设计，也仅是针对课堂教学部分内容而言。设计出来的练习，大都机械重复，不但不能激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很苦，学生学得吃力，师生双方都是吃力不讨好。上述现象说明，小学数学练习设计的问题正成为新课改的一个瓶颈，是数学课程改革最为薄弱的环节，亟待一线教师的关注和研究。我认为小学数学练习设计要把握“五性”。 　　一、重视练习内容的层次性 　　由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。但传统的作业很少考虑学生的实际情况，往往是“一刀切”，导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。新课程标准以人的发展为最高准则，提倡以人为本，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能力的释放，强调充分挖掘学生的潜能。为此，在作业设计时，应该从学生的实际出发，遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础、求发展”的原则，针对学生的个性差异设计三个层次的作业。第一层是面向全体学生的基础型作业，第二层是面向大多数学生的提高型作业，第三层是面向学有余力的学生的发展型作业。如有这样一道数学题：足球每个25元，篮球每个18元，皮球每个15元。问题：（1）买4个足球花多少钱？（2）买6个皮球，100元够吗？（3）买2个篮球，付100元钱应找回多少钱？（4）小明只带60元钱，可以买哪些球？四个问题中，问题（1）是乘法题，学生只要计算25×4即可；问题（2），不但要计算一个乘法题15×6，还要将积与100比较；问题（3）是一个乘减两步计算的问题；而问题（4）是一个开放性的问题，适合不同水平的学生。有些学生可能只列出几种可能，列出的几种买的方法也是无序的；对于有些学生来说，就会有序地考虑，列出所有的可能。充分体现了《数学课程标准》中“不同的学生学习不同的数学”和“不同的学生在数学上得到不同的发展”的理念。 　　二、注重练习内容的思考性 　　数学教学的内容要具有思考性，要重视培养学生的思考能力，“数学思考”是《数学课程标准》中四个目标领域之一。 　　如在学习活动“时间与数学”中，教材首先呈现如下情境：“飞飞的父亲是一名火车司机，每工作3天休息1天。飞飞的母亲是一名飞机乘务员，每工作一天休息1天。”要求学生从9月1日开始，用不同的符号标出母亲和父亲的休息日，而飞飞是周六和周日休息，思考：母亲、父亲和飞飞分别是哪几天休息？哪一天飞飞能和父亲同时休息？……接着教材要求学生（1）请分别写出他们9月份全部的休息日（教材中印有一张9月份的日历）；（2）讨论并填图，要求学生讨论并写出父子、母子、父母和全家的共同休息日；（3）观察9月份日历找规律。这些问题不但层次清楚，而且思考性强。当学生建立模型后，要求学生进一步解决问题：“1路车每隔3分钟发一次车，2路车每隔5分钟发一次车，从早上7时第一次同时发车，1路车和2路车同时发车的时间有哪几次？”这样的编写充分体现了由浅入深，由易到难，问题的呈现有一定的坡度和梯度，且问题具有思考性，能让学生在独立思考、交流合作中得到发展。 　　学生通过独立思考，尝试探索，可能解决了问题，也可能没有解决问题，但他们都有了尝试解决数学问题的经历。 　　三、讲求练习设计的弹性 　　学生的个体发展存在着一定的差异，认知水平也不是整齐划一的。《数学新课程标准》提出：“人人获得必需的数学”，“不同的人在数学里得到不同的发展”。因此，练习教学要从实际出发，注意因材施教，根据学生的个体差异，可以在练习量、练习内容等方面进行弹性处理，以适应学生的个别差异，使每一位学生都得到发展，使不同的学生得到不同的发展。 　　1.练习量的弹性处理。科学的练习量是提高练习质量的基础，不同类型、不同学习能力的学生可以有不同的练习量和不同的练习难度。如练习中可以针对不同的学生设计难易程度不同的层次性练习，对不同的学生提出不同的练习量要求，赋予学生自主选择的权利，允许学生选择适合自己的练习，使他们在练习中各有所获，获得不同的发展。使后进生也能拾级而上，优秀生得到更好发展，使每位学生都能在练习中享受成功的快乐。 　　2.解题方法和答案完整性的弹性处理。练习中还可以设计一些开放性的问题或习题，并允许学生在答案的完整性、解决问题的方法等方面达到不同的层次。 　　3.练习的指导与评价的弹性处理。教师在练习指导时，首先要及时收集教学信息，了解各层次学生的学习状况，对不同学生采取不同指导，重点进行思考方法的