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大学英语听力有效教学的策略的探讨 　　摘 要： “听、说、读、写”是英语教学的四大要点，由于各种因素的制约，听力是大学英语教学中比较薄弱的一个环节，严重影响了大学生在学习及以后工作中英语的灵活运用。作者梳理了大学生听力教学效果的具体影响因素，在全面分析大学英语听力教学存在的问题的基础上，结合作者多年的大学英语听力教学经验，结合听力教学理论，提出了增强大学英语听力教学效果的方法，希望能够为大学英语听力教学效果的增强有帮助。 　　关键词： 大学英语教学 听力教学 教学策略 　　英语作为一门实用工具性的学科，教学的最高宗旨就是学以致用。调查发现，日常的沟通交流中，听占到了信息传递量的50%以上，由此可见听力教学的重要性。长期以来，在应试教育的背景下，我国英语教学都是侧重于阅读及写作，而“读”相对于“听”更受重视，听力教学被边缘化的情况非常严重，由此导致有关听力教学的理论研究文献比较少。英语听力教学的实践缺少理论层面的坚实支撑，学生的听力水平必然受到了负面的影响。随着现代社会用人单位对大学生英语听力水平提出更高的要求，我国大学英语四六级考试中听力的比重相比以往有了很大的提升，这客观上要求高校英语老师应给予听力教学更多的重视，通过采取切实可行的教学策略提高听力教学的有效性，不断地提高学生听力能力。 　　一、影响大学生听力教学效果的具体因素 　　影响英语听力教学有效性的因素很多，对这些因素有一个全面的认识，有助于在教学中采取合适的教学策略加以调整，从而提高听力教学的有效性。 　　1.口音 　　口音对于大学英语听力教学效果有很大的影响，在口音方面，我国的大学听力材料并没有统一，既有美式发音，又有英式发音，同时听力中口音方面还涉及连读、弱读、省音等内容，如果对这些口音不熟悉，则必然会影响到教学效果。教师在教学中应对这些口音进行讲解教学，让学生了解口音，从而提高学生的听力能力。 　　2.词汇 　　词汇量的大小与学生的听力水平密切相关。学生如果掌控的词汇量大，那么在听力教学中就能够收到事半功倍的效果；反之，学生根本就不知道自己所听的句子大部分词汇的含义，遇到的词汇大多数是生词、难词的话，听力教学的效果自然就会直线下降。从这个意义上来说，词汇是听力的基础，在大学生英语听力教学中应注重扩大学生的词汇量，尤其是要注意对于那些一词多义的词汇进行讲解，通过扩大学生的词汇量夯实听力教学的基础。 　　3.材料 　　听力材料是听力教学开展的载体，听力材料是否合适会影响到听力教学的效果，举例而言，听力材料难度大小、内容是否贴近学生的实际、材料句子结构复杂程度等，这些都会影响到听力教学的效果。如果材料不合适、难度比较大，那么学生在听力学习中就会受挫，其学习积极性、自信心都会受到沉重打击。这需要英语老师在听力教学中注意听力材料的选择，遵循由易而难的原则，这样能够让学生在学习中获得成就感，树立自信心，增强听力教学效果。 　　4.文化 　　大学生英语听力教学材料很多都是来自于国外的报纸、期刊、杂志，这些听力材料涉及国外的各种文化背景，学生对于听力材料的背景文化是否了解会直接影响到其对于听力材料的理解。[1]这就要求英语教师在听力教学中注意对西方国家的政治、经济、文化等方面知识的普及，让学生了解这些国家的风土人情，虽然短期之内并不会使学生的听力水平有较大的提升，但是从长远来看，文化的普及将会明显地提高学生对于听力材料的理解，提升学生的听力水平。 　　5.情感 　　在英语听力教学中学生的情感状态如何也会对听力教学的效果产生很大的影响。情感因素主要是指学生在听力学习中所表现出来的情感态度，良好的情感态度有助于学生听力学习效果的增强，反之则不然。教师在听力教学中应注意营造良好的课堂情境氛围，学生与老师进行真诚的沟通与交流，让学生在一个自由的氛围中学习，这样才能实现学生学习兴趣的激发，进而形成高效课堂。 　　二、大学英语听力教学中存在的问题 　　目前大学生英语听力教学中存在的问题很多，这些问题既有教学形式方面的问题，又有思维模式层面的问题，笔者对这些影响英语听力教学效果的问题总结如下。 　　1.听力形式单一枯燥 　　听力形式单一枯燥是大学英语听力教学中存在的突出问题之一。目前大学生听力课程的形式基本上就是以老师让学生听教学听力材料为主，然后进行答案的核对，这种听力教学模式将学习过程变成了一个考核过程。在此过程中，学生的听力水平并不能得到有效的改进，处于一个原地踏步不前的状态。[2]同时这种听力形式非常枯燥，学生始终处于一个被动的接受各种听力信息材料的状态，而听力本身是一个对于听者注意力要求很高的过程，大学生很难长时间保持高度集中的精力状态，长时间地倾听材料必然会降低学生的学习积极性。 　　2.忽视多媒体的应用 　　随着多媒体技术的成熟，多