大学英语听力的影响因素浅析.docVIP

大学英语听力的影响因素浅析 　　【摘 要】 随着英语交际能力的日益突出,人们开始重视听力教学。英语听力是目前困扰中国大学生英语学习的一个难题,因此提高大学生英语听力水平是目前英语教学的一项重要任务。文章结合实际教学过程中的听力教学环节,分析学生听力水平难以提高的原因,提出改进英语听力教学的策略,从而有效地提高学生的听力水平。 　　【关键词】 大学英语 听力教学 教学途径 策略 　　 　　 听是人们交流的重要手段,新《大学英语教学大纲》把学生语言交际能力的培养提到了更为重要的位置上是完全有必要的。据美国保尔?兰金教授统计,“听”占人们日常言语活动的45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”仅占9%。大学生英语综合能力的五个方面听、说读、写、译,听力位居其首。同时,随着大学英语四六级考试改革的不断深化,英语听力的比重也不断增大,这就给参加四六级考试的考生带来了更大的挑战,英语听力也成为困扰中国大学生英语学习的一个难题。因此,英语听力的重要性越来越得到重视。为了提高英语听力课的教学质量,本文讨论了影响听力理解的几个重要因素以及如何解决这些障碍的策略,并就英语听力教学方法作了如下探讨。 　　1 大学英语听力课现状 　　目前,由于受教学进度、学生人数等各种原因的制约,教师基本上无法给学生说英语的机会。听力课基本上处于教师“一言堂”状态,教师很少提问,学生只能被动“输入”,即听录音(磁带或数字录音)和写答案,形成了只“听”不“说”的现象。只“听”不“说”,教师就不能得到反馈,不利于教师了解学生的知识掌握情况,更不利于促进学生听力水平的提高。学生如何进行“说”成为难点。如果是单词填空,学生比较容易做到;如果是长句子,学生写下来会非常困难,更不能要求让他们表达出来。另外,目前的考试内容,无论是一般考试还是四、六级考试都是以笔试为主,听力试题只占小部分,这无疑会使学生认为听力无关紧要,不如通过多练习阅读理解等内容提高成绩。 　　2 影响大学英语听力教学的因素 　　2.1 学生语言基本功不扎实。这主要表现在词汇,句型方面。英语中一个词汇可具备多个词义及不同用法,在不同的语言环境下,会具备不同的理解,而学生对词义的了解往往局限于一或两种。例如,“keen”这个形容词,可以表示“喜爱的”“敏锐的”“强烈的”等含义,而学生只知道“喜爱的”,所以在听到“Dogs have a keen sense of smell”时,会误解该句的含义。 　　2.2 学生心理因素影响听力能力。中国历来重视笔试,这个取向在正规考试测评中也有所体现。学生普遍不太重视听力理解,学生清楚地知道只要掌握了语法和写作就能在考试中得到高分。并且,学生认为听力理解似乎也没多大实际价值。这种心理因素直接影响了学生对听力的学习意愿和动机。导致在听说课上,很多学生缺乏信心,感到紧张焦虑,使得小组讨论和会话活动难以进行。学生不愿意回答问题,担心被其他同学取笑。一到期末考试,学生难以承受由于考试考砸而受到老师和家长责骂的压力。因此我们经常看到大学学生很长一段时间背负压力而沮丧、无精打采也就不足为奇了。 　　2.3 学生学习策略不当。学生在日常英语学习中,在听力上耗费的时间和精力可谓不少,可是效果却并不理想。笔者经过比对分析发现,大多数学生所采用的学习策略极大地影响了其学习效果。 　　2.4 英语听力训练中教与学的矛盾。英语听力课对教师的知识素养要求很高。实际上广大教师自走上英语教学岗位后,课时多工作量大,其专业知识的输出远大于输入,普遍缺乏再学习进修的机会。其次,长年来英语四六级考试通过率的重压使广大教师的注意力主要集中在四六级考试技巧、考试内容的研判上,很少有精力补充自身的知识资源。再次,英语听力课实质上是一门对教师职业素养要求极高的课程,但目前在英语教学中存在一个误区:听力课往往被看作是大学英语课程中最简单、最容易上的课,因为很多教师仍在沿袭传统的“按键――暂停――做听力练习――对答案――再重放一两次”的程序做,教学手段滞后。 　　3 有效提高听力课教学的对策 　　英语听力是在长期的听力练习和语言实践中培养、提高的。而影响听力水平提高的因素是有很多的,因此学习者应该在日常学习过程中认真分析、及时总结,通过实践不断提高自己的听力水平。 　　3.1 夯实基础知识。语音是语言的本质,也是语言教学的基础。因此,在英语教学过程中,教师应对学生加强引导,不断规范学生掌握正确的发音。教师可以在学期初对语音知识进行一下系统讲解,让学生进一步了解48个音标的发音特点、方法和规律,对于一些易读错,学生存在问题较多的发音要进行重点地讲解和训练。同时,鼓励学生多听、多模仿,了解和体会英语语调的特点和规律,如重音、连读、弱读等现象。鼓励学生在模仿的同时,分析自己发音的不足,并及时作出