大学英语多媒体教学误区分析及对策的研究.doc

大学英语多媒体教学误区分析及对策的研究 　　摘要 随着大学英语教学改革的进行,多媒体教学得到迅猛的发展。英语多媒体教学集文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体功能于一体,能够为学习者创造理想的学习环境。但在大学多媒体教学课堂中,对其教学误区的探讨,尤其是针对误区,改善多媒体教学的探讨,成绩还不尽显著。本文针对大学英语多媒体教学的特点,探讨多媒体教学的优点和误区,旨在提出有效的改善多媒体教学的方法。 　　关键词 多媒体 多媒体教学 误区 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 　　 　　随着二十一世纪网络时代的到来,多媒体教学逐渐使广大教师告别昔日传统的教学手段,使“无纸办公”教学模式成为现实。这不仅引起教育手段的一场革命性变革,而且引发了人们基于多媒体教学的多重思考。一方面,多媒体教学以其无可比拟的优越性为我们优化语言教学手段提供了空前的技术保障。另一方面,它又无法突破自身的局限不可避免地给我们的英语教学带来些许不利因素。本文结合英语多媒体教学实践,拟就多媒体教学的常见误区进行分析,并就怎样走出误区陈述意见。 　　 　　1 多媒体教学的优越性 　　 　　在建构主义学习理论的支持下,多媒体教学得到迅猛的发展,多媒体教学作为一种先进的教学手段,具有信息呈现多媒化、教学方式个别化、学习方式多样化、学习环境自主化等特点。其优越性主要体现在以下几个方面。 　　1.1 传播方式的现代化 　　多媒体教学方式的出现,为教学吹进了一股清新的空气,给大学英语的教学注入了无比的活力。首先,形声电光图的完美结合让学生产生源于感官刺激的心理体验。其次,快节奏的课堂教学让学生神情专注。如利用Powerpoint 演示英语翻译,修辞等课程的教学,将所呈现的内容制作成动画,再辅以适当的色彩,学生通过综合感官刺激后对所学内容的记忆力与理解想必要深刻得多,这相较传统的讲解式授课来说,无疑是技高一筹。多媒体教学更容易切合英语语言教学特点,为开放的外语教学体系提供了技术支持。传播方式的现代化,是多媒体教学显著特点之一。 　　1.2 传播内容的兼容性 　　信息传播的兼容性不仅指信息内容的广泛性、多样性,还包含信息传播方式的多维性、灵活性。 　　一个知识再渊博的老师仅指望一支粉笔吐露肚中经纶毕竟不是易事,而借助于多媒休教学,教师从备课阶段获取信息资源到授课阶段传播教学内容莫不有如鱼得水之感。首先,多媒体教学受益于网络系统,具有巨大的信息储备量。其次,教师通过遴选内容,传授阶段可采用多种方式传授知识。巨大的兼容性使多媒体教学具有莫大的吸引力。 　　1.3 演示效果的快捷性 　　传统的教学视听过程是通过老师的体态语言,板书及声音来实现的。因受板书速度的限制,信息的传播效率也自然受到影响。而借助多媒体教学,信息传播的快捷性则让人充分领略了速度感,而操作上的快捷则让老师切身体会到“举手之劳”的含义。 　　 　　2 多媒体教学的误区 　　 　　多媒体教学其实是一把双刃剑。由于不合理使用甚至滥用多媒体,其有利因素可以转化为不利因素,教师在使用多媒体教学时往往陷入一些误区,主要误区如下。 　　2.1 按部就班,操作上陷入高度程式化 　　多媒体教学以其变化多端的表现形式刺激学生的感官,赋予教学无穷的动态乐趣。但它本质上是静态的,因为在程序上它无法更改,只能机械地“按部就班”,在指令限制的范围内呈现动的态势。多媒体课堂结构看似环环相扣,条理分明,实质上教学过程只是依循预先设定的轨道进行铺开,没有也难以根据课堂的实际情况进行灵活调控。众所周知,学生始终在个体发展水平上存在差异性。面对参差不齐的学生,却采用高度程式化的授课方式,教学效果会因此大打折扣。再者,不同课型的教学对教学要求亦互不相同,课堂教学中存在很大的不确定性和多样性。因此,教学形式不应该用一种固定模式统一起来。此外,程式化教学使课堂上的各部分教学内容很难有机结合起来,造成知识结构松散甚至失去联系,使学生掌握的知识难以连贯和系统化。尽管教师的讲解可以在一定程度上弥补这种不足,但看似天衣无缝的课件迫使教师扮演“放映员”的角色。这种程式化教学模式的客观结果是课堂教学呆板,缺乏灵气。 　　2.2 有限预测,内容上具有不可移植性 　　制作得越完整的课件,课堂内容的灵活性越小。虽然每一堂课均有相对确定的教学内容,但教学活动的细节通常是无法预设的。教学过程中,任何突发事件都有可能发生。这就要求教师应根据实际情况调整教学内容,为教学适时注入润滑剂。而多媒体教学“一点则灵”、“一触即发”的机械步骤使教学内容的适时调整变得异常艰难甚至不可能。因为,在多数多媒体课堂中,教学环节是固定的,课件对所有的教学内容,甚至包括开放性问题的答案,教师都竭尽所能加以预设。课堂上教师的作用是驾轻就熟地按照预先