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小学生“动手动口动脑”能力的研究 　　【摘要】当前,我国的基础教育改革正向纵深发展,在课程改革中如何全面推进素质教育,其核心问题是如何切实有效地培养学生的创新精神和实践能力。21世纪的教育不仅是为了传授知识,而是教为了不教。在教的过程中培养学生主动获取知识的能力,其学生的学习也不仅是传承知识,而是学习为了创造,让学生在学习知识的过程中学会创新。江泽民同志指出,创新是一个民族不竭的动力。出于以上理解,在基础教育中培养学生的创新精神犹为重要。 　　【关键词】动手 动口 动脑 　　【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0092-03 　　 　　马克思认为,实践是创新的源泉,是创新思维不竭的动力。小学生在“动手、动口、动脑”的实践中,必定能激发学生学习的积极性。学生在质疑、调查、探究、实践中学习,也一定能使每个学生得到充分发展。 　　 　　1 课题研究的背景 　　当前,基础教育改革正向纵深发展,其改革的重心正由教学方式的改革转变为在学习知识的同时,有效地提高学生创新精神和实践能力上。在全面推进素质教育中,也遇到了许多问题和障碍,在教育方式的继承和创新上,矛盾犹为突出。其中,强调发现学习,是否需要接受知识;强调合作意识,如何培养学生的独立思考;强调动手实践,不可忽视记忆积累;强调超越文本,不能滑向丢开教材。分析这些错综复杂的矛盾,我们认为基础教育课程改革是一个渐进的、继承和创新并存的过程,需要不断发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾,才能推进课程改革健康发展。 　　基础教育课程改革要求教师每天都在进行着习以为常的教学方式和教学行为,其艰难程度是不言而喻的,除了要对教师进行观念的转变和教学理论的更新外,还必须寻求一种他们认可的、可操作的教学模式。 　　我们力图以传统的“动手、动口、动脑”(以下简称“三动”)为载体,并给它赋予了在基础教育课程改革背景下的新内涵,来推进改革向纵深发展,使学生在“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”的素质教育的实施过程中,有效地培养学生的创新精神和实践能力。 　　 　　2 课题研究的理论依据 　　2.1 辩证唯物主义实践论原理 　　辩证唯物主义实践论认为:实践是认识的源泉,是认识发展的根本动力,是检验真理的唯一标准,是认识的目的。毛泽东同志指出:“实践,认识,再实践,再认识,这种形式循环往复以到处无穷”。 　　2.2 教育原理 　　现代教育理论认为:学生在动手、动口、动脑探究某一知识时,必须利用原有知识进行理解与思考,其中充满了分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动,显然,相对听课而言,它对学生的心智活动提出了更高的要求,因此也必然使他们的智力得到更好的发展。 　　现代心理学认为:学生在动手、动口、动脑探究某一知识时,目的性一定十分明确,需要一定的意志努力,否则难以坚持,因此可以保证学生绝大多数时间处于有意注意的状态,不少学生往往会十分投入。当这种状态坚持了一段时间后,不需要意志努力也能将注意力长时间地保持在所学内容上,这就是将有意注意转变为有意后注意。它是一种高级类型的注意,是人类从事创造活动的必需条件。 　　动手:是学生学会生活、学会生存的基本实践活动,也是学生对探究性知识学习的必由之路。 　　动口:思维和语言密切相关,培养学生的语言表达能力有助于提高他们的思维水平,也是现代社会学生必备的技能。 　　动脑:思维能力是各种能力的核心,它的发展可以带动其它能力协调发展,它是发展学生思维能力的一种重要方法。 　　动手、动口、动脑三者并不是独立的。动手是基础,在很多时候,动手并不是简单的模仿,而是包含了为什么要这样做、怎样做好的问题,这样就需要学生进行分析、比较等思维活动;动口,表达能力也就直接反映了学生的思维能力;动脑,则是在动手、动口的基础上,进行的更高层次的思维训练。三者都直指一个目标:有效地培养和训练学生的创新精神与实践能力。 　　 　　3 主要研究方法 　　以行动研究法为主线,以理论分析法为支撑。 　　 　　4 课题研究的目的和内容 　　4.1 目的 　　培养学生的实践和创新能力,养成动手、动口、动脑的习惯和勇于承担责任的意识;主动自信,团结自主,与人合作,不怕挫折的个性品质。 　　转变教师教育观念,提高教师教学业务水平和科研能力。 　　以“三动”能力研究为突破口,推动学校课改工作,促进学校各方面的工作沿着正确的办学方向前进,真正落实素质教育目标,形成学校课题研究的氛围,创出自己特色。 　　探索和研究教师培养学生“三动”能力的教学评价体系与如何提高学生综合素质能力的评价体系。 　　4.2 目标 　　动手:运用知识、实践探索。教育教学中,学生实践活动不少于20%,新增设2―4个科技项