小学生上课“走神”现象分析及对策的研究.docVIP

小学生上课“走神”现象分析及对策的研究 　　[摘 要]上课容易“走神”是小学生普遍存在的现象，其严重影响学生的学习效果和成绩，而研究小学生“走神”发现，“走神”的类型和特点是多种多样。本文对小学生“走神”的类型和特点进行了归纳，分为了四类，对“走神”的原因进行了分析，根据其原因，提出了相应的对策，为小学生教学中克服上课 “走神”现象研究铺砖添瓦。 　　[关键词]小学生 ；走神 ；注意力 ；习惯 ；兴趣 　　[中图分类号]G4[文献标识码] A 文章编号：1674-7909（2014）12-00-0 　　1 引言 　　小学生普遍存在上课不到10分钟，容易“走神”的现象。如：学生会不由自主的往窗外看，有些学生会看手，有些学生会看红领巾，有些学生弄自己的指甲，还有些学生会发呆。这是教师也是学生自己头疼的毛病，“走神”现象会导致学生作业不会做、完不成，最后发展成学生上各种各样的补习班，学生累，家长愁。 　　2上课“走神”的类型和特点 　　2.1 “胡思乱想”型 　　“胡思乱想”型学生上课时基本没有小动作和纪律问题，貌似在安静的“听课”，目不斜视，但仔细观察会发现目光呆滞、表情滞后，处于胡思乱想状态，听不见老师讲课和提问，甚至老师叫到他的名字也毫无察觉，需要旁边的同学提醒。 　　2.2 “耳聪目明”型 　　“耳聪目明”型学生表现往往比其他孩子要机灵，耳朵特别“灵”，眼睛特别“快”，课堂上稍有风吹草动就会去听、去看，因此也十分容易分心。 　　2.3 “好动”型 　　“好动”型学生一般都让老师头疼，不好管理且容易自顾自的玩耍，精力旺盛，好动，并且容易影响其他孩子。 　　2.4 “心不在焉”型 　　“心不在焉”型学生表现乖巧，对老师和家长的要求不表示异议，但是也不完全执行，属于你说你的、我做我的的一种状态，上课多半在玩弄铅笔、橡皮或写写画画等，没有纪律问题，老师和家长往往容易被其迷惑，认为其表现良好，但是成绩较差。 　　3小学生课堂“走神”的原因 　　针对学生“走神”的类型和特点，研究其“走神”的原因，会发现有主观原因，也有客观原因。 　　主观原因包括学生的学习兴趣低下，长期养成了不良的学习习惯。“胡思乱想”型和“心不在焉”型学生“走神”的主要原因属于这一类型。 　　客观原因主要为学生个体不同导致的注意力集中时间不同，外在影响因素太多等。“耳聪目明”型和“好动”型学生的“走神”原因主要属于这一类型。 　　4小学生课堂“走神”的对策 　　4.1养成良好的集中注意力的习惯 　　前苏联心理学家西?索维锲克说过：要想课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会的最简单的事情开始。所以，首先上课不能让学生趴在课桌上， 不然他们会昏昏欲睡，老师这时候就需要让孩子们做一年级最简单的事情，“一、二、三看谁做的端又端”，这样学生就会非常容易的把注意力集中在老师的讲课上。诸如此类的习惯如果学生自己做不到，老师就要通过口令、手势和小游戏等方法帮助学生养成集中注意力的习惯。虽然一开始会有点难，但是坚持下去就会收到很好的效果。久而久之，就会养成集中注意力的习惯。 　　4.2培养学习的兴趣 　　注意与兴趣是孪生姐妹。没有浓厚的兴趣，对事物漠然置之，就很难集中注意力；反之，有了浓厚的兴趣，就会在大脑皮层上形成优势兴奋中心，使注意力高度集中。有的同学只对远大理想（如科学家、管理者、医生）有兴趣（这是一种“间接兴趣”），面对具体解决一个学习问题或背一个单词或做一道题这样的具体活动则感到索然无味。所以老师要通过在上课时讲名人“小故事”、“做游戏”、“设置疑问”和使数学知识“生活化”等方法提高孩子对具体活动的学习兴趣。如：讲到解决问题这类题时，把本班学生编成小故事，使问题“生活化”。来激发学生的好奇心和求知欲，对所学知识保持浓厚的探求欲望；其次，要让学生树立正确的学习动机，努力为未来的发展，为祖国的繁荣富强而努力学习，用间接兴趣来调节和调动自己的心理和行为，这样就不会在学习时分散注意力，即使一时“走神”，也会很快自己把注意力集中起来。 　　4.3有明确的目的和意义 　　古往今来有成就的学者，在学习的过程中由于明确自己的学习的目标的意义而专心致志到入迷的程度的例子是举不胜举的。例如王羲之的错把墨汁当成蒜泥；大科学家高斯边思考边回家，走到自己家门前敲门，佣人说“主人不在家”，他竟转身而去，并边走边自语：“好，下次我再来”。所以我们应让学生明白，在学习一门功课或完成某科作业时，必须对学习的目的、意义有明确的认识；每理解一个问题、作对一道题，都是又向成功迈进了一步。这样可以提高学生的自觉性，加强学生的“小主人翁”意识，从而时刻记中自己的注意力。有些学生的成绩好，跟他上课很少“走神”是密不可分的。 　　4.4给学生有效的方法 　　要使学生