【精编】思政教学设计.pptVIP

D degree，意为“程度”，是指学生学习之后预期应有的表现，通常是通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平 行为目标表述方式使用时应注意：行为目标的表述方式具有精确性、具体性、可操作性的特点，比较适合于知识、技能领域目标的表述。而思政学科是德育性质的课程，思想性是其本质属性，情感态度和价值观目标是其教学目标的部分。其情感 一 价值观目标很难在短时间内实现，也很难通过外显行为来衡量。因此，对这类教学目标的表述，应该注重学生的内部感受，强调学生在一定情景中获得的个人意义。 2.3.2思想政治学科教学目标表述的主要方法 2.3思想政治学科教学目标的表述 * 123 水平分类 课程目标 结构分类 知识目标水平分类 情感态度与价值观水平分类 能力目标水平分类 含义 功能 指向 规范 激励 评价 社会本位 学科本位 学生本位 目标缺失 目标笼统 目标片面 依据国家 课程标准 依据教材 学生实际 学科特点 完整性 整合性 弹性 开放性 可操作性 学生是教学主体 目标表述要明确具体 行为目标表述 法（ABCD） 本章思维导图 * 123 3.1 思想政治学科教学主体行为设计 3.1.1 教师的教学行为设计 教师的教学行为表现多种多样，归结起来，主要包括在教学中对待学生的行为、对待自己的行为、开展教学的行为等，对这些行为的设计各有不同的方法和要求。 1.对待学生的行为设计 适应基础教育改革发展的要求，在师生关系上，教师要淡化授予者的角色，强化服务者的角色；淡化权威者的角色，强化合作者的角色。因此，尊重学生，赏识学生，应该是教学中教师对待学生的基本行表现。 1）尊重学生 第一，尊重学生的人格。教师和学生虽然在教学过程中所处的地位不同，但在人格上是平等的，必须得到相互的尊重和信任。无论在何种情况下，教 * 123 3.1.1 教师的教学行为设计 师都不能用刻薄、粗俗的语言讽刺、挖苦、嘲笑和歧视学生，不能体罚和变相体罚学生等，尤其是对那些身心有缺陷、学习有困难的学生，教师应给与更多的关心与信任。 第二，尊重学生的不同意见。教学过程中，在与学生进行一些问题的讨论和交流时，要鼓励学生积极思维，大胆发表自己的思想和见解，善待学生的“新”、“异”想法和观点，以平等、民主的态度宽容学生。 2）赏识学生 “罗森塔尔效应”表明，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，也便觉得获得了社会的支持，从而增强了自我价值，不断自信、自尊，获得积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。作为一名教师，在教学中对学生的赏识尤其要注意以下几点： * 123 第一，赏识每一位学生的特性，包括兴趣、爱好、专长等，尤其是对那些学习有困难的后进生，要给予更多的关注，以强化学生的自我价值。 第二，赏识学生的行为结果，包括学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，以强化学生的行为活动。 第三，赏识学生的行为过程，赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意，以激发学生的兴趣和动机。 2.对待自己的行为设计 教师在教学中对待自己的行为表现最主要的是教学反思。教学反思是教师用批判和审视的眼光看待自己的教学思想、观念，以及进行的教学活动，对其原因进行思考，获得一定的有关教学的新认识，从而不断提升教学的合理性，并使自己更好地成长的一种行为活动。 * 123 1）教学反思的类型 （1）按教学进程来分，教学反思可分为课前、课中和课后反思三种。 （2）按反思的内容可分为对教学观念、教学设计、教学过程、自身教学行为、教学反馈等的反思。 在具体对这些内容进行反思时，主要从以下三个方面进行：一是反思成功得意之处。而是反思失误之处。三是反思学生提出的问题和建议。 2）教学反思的方法 教学反思的方法多种多样，主要要提问反思、交流反思、观摩反思、记录反思、换位反思等。 （1）提问反思 * 123 3.1.1 教师的教学行为设计 提问反思就是通过对自己提问来进行教学反思。这种方法简便易行，可以随时进行。教师应善于在教学的各个环节对自己提出各种能能的问题。 （2）交流反思 就是通过相互交流来反思教学。教师在反思自己的教学实践时，不能局限于自己个人的视野或经验，因为，这样往往很难发现问题和缺陷。相反，同事之间相互讨论，联合攻关，可以达到相互启发、资源共享、共同成长的目的，为教师反思个人教学实践提供新的思路和借鉴。 （3）观摩反思 就是通过观摩和探讨别人的教学进行教学反思。教师常有的观摩教